Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Дидактическая игра, ее и в обучения дошкольников).pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 285
Скачиваний: 3
Если взял картинки или с нарисованными на них животного и из них домик, того чтобы подбирать пары или из целое животное, как правила игры, то игры, хотя в них и дидактические пособия, не могут дидактическими и не пользы в и воспитании.
В играх ребенка, его действия, взаимоотношения с детьми правилами. Для того игра действительно воспитательным целям, дети хорошо правила и точно им следовать. их должен воспитатель. это важно делать с раннего возраста, постепенно дети действовать в с и у них умения и поведения в дидактических играх.
Дети всех групп в куклы. игры, как «Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой», «Укладывание куклы спать» и другие, в для закрепления, и расширения словаря и связной речи, и всего обращается внимание на этих игр с целью. — любимая игрушка детей. Они с ней так, как мама со ребенком. Вот это-то и надо воспитателю, постепенно у детей положительные качества, как отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, видеть всегда чистой, опрятной, причесанной. Если будут в игр эти качества,— не бросит на пол, не таскать ее за ногу. положительные моральные будут переноситься на самих детей.
Глава 2. Дидактическая игра в – образовательном процессе дошкольников
2.1 Руководство дидактическими в возрастных группах
Будучи занятием для дошкольников, игра с тем важнейшим их и развития. Но это тогда, она в и управляемый процесс. игры сложны для руководства.
Включая игру в педагогический процесс, учит играть, создавать, по А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для игры следующие качества: воспитательно-познавательная содержания, и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, и творческий игровых действий; правилам и способность руководствоваться ими в игре с интересов детей и всех играющих; использование игрушек. [6. стр. 48]
Необходимо интерес к игре у детей: сюрпризного момента, ситуации, использование каких-либо героев. В ходе дидактических игр должен сохранять настроение у детей: материал, шутки, смех, тон воспитателя. Дети не ощущать на себе характера игры. Каждая игра содержать новизны.
А так же создавать условия для игр: соответствующий материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как дидактический материал и игрушки, дети свободно ими пользоваться; место для игр. детей обращаться с игрушками, играми, аккуратно их по деятельности. внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из легко фишки, кубики, карточки и атрибуты.
Руководство игрой состоит в определении задач - познавательного содержания; в игровых и через них дидактических задач; в игровых и правил, в обучающих результатов. необходимо активности всех детей, в коллективных играх: ребенок понять и дидактическую задачу.
Педагог следить за выполнением правил, ошибки детей, о существовании правил, если отклоняются от них. заботиться о постоянном обогащении опыта детей. Для целесообразно обучение игровым с игрушками, эти вместе с ребенком, ситуации детей.
Дидактическая игра как одна из форм обучения во время, отводится в на занятия. Важно установить соотношение этими формами обучения, определить их и в педагогическом процессе. Дидактические игры предшествуют занятиям; в случаях их является интереса к тому, что содержанием занятия. Игра может с занятиями, необходимо самостоятельную деятельность детей, применение материала в игровой деятельности, итог, изученный на материал.
Заканчивая игру, должен вызвать у интерес к ее продолжению, радостную перспективу. Обычно он говорит: «В раз играть еще лучше» или: «Новая игра еще интереснее». разрабатывает знакомых игр и создает новые - и увлекательные.
Воспитатель подготовиться к проведению игр. педагога в цели игры, подборе игры, способа и проведения, подготовке материала. продумывает ее структуру, тщательно и разрабатывает план для поставленной в игре задачи. В этом должны быть свои действия, действия группы, дети, на нужно внимание, игровой материал и расчет времени. игры, исходит из того, какие задачи он решать с их помощью, как игра будет способствовать умственной детей, нравственных сторон личности, сенсорный опыт. ли дидактическая задача игры тому содержанию, изучается на занятиях.
Заботится о том, в избранной игре дети закрепляли, уточняли, знания и и в то же нe превращали игру в или упражнение. детально продумывает, как, программную задачу, игровое действие, темп игры (старший возраст) и возможность ребенку активно действовать в ситуации. Так же дидактической игрой, воспитатель помнить о участия в ней детей, нельзя принуждать играть, только у него играть, создавать игровой и его по ходу игры. При проведении игр обратить внимание на тех детей, которые не в сад. [6. стр.78]
Руководство играми в зависимости от детей по-разному, так как в каждом возрасте свои особенности.
Младшая «Солнышко»
В этом дидактические игры помогают лучше окружающие предметы, и их цвет, форму и действия с ними. Они координации движений, развитию глазомера, пространственным ориентированием. детей слышать и его с игрушкой, предметом, действием
Особенности дидактическими играми группы «Солнышко»:
·У младшего дошкольного возраста преобладает над торможением, действует сильнее, чем слово, целесообразнее правил с показом действия. полностью и объясняет правила игры и их в ходе игры, в игре на себя роль. Педагог вместе с детьми.
Сюрпризный должен на первом в игр, необходимо, всего, у детей интерес к материалу, их с ним. Игры необходимо проводить так, они бодрое, настроение у детей, учили бы играть, не друг другу, подводили к играть небольшими и осознавать, что играть интереснее.
В дидактических игр с детьми дошкольного нужна воспитателя в обучении детей игровых действий. детей в игре раскладывать предметы (брать в руку и слева направо).
В ходе игры использует вопросы, дает и предложения, детей, действия детей.
Средняя «Мишутка»
В этом необходимо уделить внимание играм, на закрепление, имеющихся знаний у детей, использовать знания на практике.
Особенности руководства дидактическими детей «Мишутка»:
·У среднего дошкольного возраста есть опыт игр, но и воспитательница принимает в играх. Она учителем и участником игры, учит и с ними, вовлечь всех детей, постепенно подводит их к следить за и товарищей, т. е. интересуется всей игры. Постепенно, по мере опыта детьми воспитатель играть роль в игре, т.е. роль ведущего, но при каких-либо в игре, включается в нее.
·Правила игры педагогом перед и с «пробного хода». примером воспитатель неправильные детей. В ходе игры педагог внимательно за правил.
·В ходе игры так же задает детям, или характера, реплики, дает советы, поощряет. На этом этапе постепенно, ориентируясь на особенности детей, давать игровых действий, игры.
Старший возраст.
Дети дошкольного возраста обладают игровым и развитым мышлением, что они легко чисто объяснения игры. Лишь в случаях требуется показ. С этого проводятся дидактические игры со всей группой, с группками. У них, как правило, складываются коллективные на совместных игр. с группой «Фантазеры» уже быть в игре соревнования.
В играх старшего дошкольного отражаются сложные по содержанию жизненные явления (быт и труд людей, в и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, (например, игра «Где что спрятано»).
Широко в этом возрасте словесные игры, большого напряжения. У данного возраста в играх проявляется внимание, самостоятельность в поставленной задачи, в правил. Руководство быть таким, игра умственному и нравственному и в то же оставалась игрой. и в этом возрасте эмоциональный детей, радости от хода игры и от результата, т. е. задачи. Руководя настолько-печатными играми, развивает у способность различать, узнавать, припоминать. на и нервной системы, внимание детей, так как неожиданно сменяют друг и зрительные вызывают у слуховые и словесные образы. Дети в быстроте, и запоминания, в сохранности этих образов.
Особенности руководства дидактическими детей дошкольного возраста:
·В этом объяснение правил осуществляется игрой, как правило, без их выполнения. Чаще всего это объяснение, но если игра или новая, то предложить ребятам «пробный ход».
·Воспитатель не участие в играх, но за правил игры, за игры,
· В играх воспитатели ставят в условия (игровые), он вспомнить, что ему говорили на практике, во экскурсий, а это важно при подготовке ребенка к школе.
·Зная особенности детей, советует им между роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у не моральные поведения, в такие условия, он, роль, будет внимание, доброжелательность, о товарище, затем эти в повседневную жизнь. широко пример сверстника, направляет игру, советы, напоминания. В игре дети проявить при выполнении правил, определенные из жизни.
·Заканчивая игру, должен напоминать название игры, игровые правила, интерес детей к продолжению игры. Дает действиям детей, но следует помнить о том, что не игра оценки, так как может быть заключена в игры или хорошее детей.
·При проведении игры ребята полный порядок, правила и действий. Необходимость игры и тем, что не все ее участники одинаково овладевают элементами игр до такой степени, они в их деятельность. Как правило, чтобы активность в игре и к ней продолжительный интерес, при ее дидактические и задачи усложняются. Для этого используется нового материала, введение дополнительных ролей, наглядного материала на и т. д.
Таким образом, сказать, что руководство играми от больших знаний, высокого уровня мастерства и такта.
2.2 Использование игры в детей дошкольного возраста
В процессе дошкольного дидактическая игра прежде как самостоятельная детей, что характер ею.
В играх детьми ставятся те или иные задачи, которых сосредоточенности, внимания, усилия, осмыслить правила, последовательность действий, трудности. Они развитию у дошкольников ощущений и восприятий, представлений, знаний. Эти игры дают обучать разнообразным и способам решения тех или иных и задач. В этом их развивающая роль.
Дидактическая игра содействует решению нравственного воспитания, у общительности. Воспитатель детей в условия, требуют от них играть вместе, регулировать свое поведение, быть и честным, и требовательным.
Успешное дидактическими играми всего отбор и их программного содержания, определение задач, места и роли в целостном воспитательном процессе, с играми и обучения. Оно быть на и познавательной активности, самостоятельности и детей, ими способов игровых задач, обеспечивать отношения участниками, готовность на товарищам.[6. стр.39]
Развитие к дидактическим играм, игровой у старших достигается тем, что ставит ними задачи, не подсказывать игровые действия. деятельность становится более осознанной, она в мере на результата, а не на сам процесс. Но и в группах игрой быть таким, у детей соответствующее настроение, непринужденность, чтобы они радость от в ней и удовлетворения от решения задач.
В группе намечает последовательность игр, по содержанию, задачам, игровым и правилам. Отдельные, игры, быть очень интересными, но, их вне системы, достигнуть и развивающего результата. следует определять взаимодействие обучения на и в игре.
В и к школе группах обучение на также с в дидактических играх. Но их, в группе, изменяется, становится на занятиях, где дети овладевают систематизированными знаниями, формами деятельности.
Следует учитывать, что в дидактической игре правильное наглядности, слова воспитателя и самих с игрушками, пособиями, предметами, картинками и т.д.
При словесных пояснений, указаний направляет детей, упорядочивает, их представления, опыт. Речь его обогащению словаря дошкольников, разнообразными обучения, способствует совершенствованию действий. подробные и многословные объяснения, замечания и и ошибки, даже если они и вызваны стремлением игру. рода и разрывают живую ткань деятельности, и дети интерес к ней.
Руководя играми, воспитатель использует средства на дошкольников. Например, выступая в прямого игры, он для них направляет игру, их инициативу, с ними игры. Иногда педагог о каком-либо событии, соответствующее игровое настроение и его по ходу игры. Он и не в игру, но как и режиссер, и ее характер, руководит игровых действий, правил и для детей ведет их к результату. и детскую деятельность, педагог это чаще не прямо, а косвенно: удивление, шутит, использует рода сюрпризы и т.п.