Файл: САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ.pdf

Они стараются оценивать себя очень высоко по всем предлагаемым параметрам, причем оценивания себя они всегда характеризуют себя положительно и категорично, что указывает на неадекватно завышенную самооценку. У мальчиков более адекватное оценивания себя, причем у некоторых наблюдается заниженная самооценка и неадекватно отрицательное восприятие себя.

Мальчики более неуверенно отвечали на задания и длительнее обдумывали свой выбор. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что у большинства детей в данной выборке нормальная самооценка, однако мы выявили, что заниженная самооценка неадекватно завышенную самооценку.

Подводя к итогу, можно с уверенностью сказать, что нельзя судить о сформированности и развитии самооценки, не изучив до конца условия ее формирования, причины таких показателей, не анализировав, детско – родительские отношения, и не проведя, повторного диагностирования. Необходимо, своевременно выявить уровень сформированности самооценки, и по необходимости начать ее коррекцию.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило изучить динамику взаимосвязи успешности обучения и самооценки в младшем школьном возрасте. Теоретический анализ работ Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева позволил определить категориальный аппарат работы и основного источника информации эмпирического исследования. Результаты эмпирической части исследования показали, что влияние успеваемости младших школьников на их самооценку, несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить.

Для проведения экспериментальной части квалификационной работы, были выбраны 2 методики: методика определения самооценки «Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка». При изучении психического состояния детей 3 класса школы №4 г., получились следующие результаты: у большинства школьников в данном классе адекватные показатели самооценки. Немного другая ситуация показала другие результаты в классе, так например, из оставшейся части класса преобладают дети с заниженным уровнем самооценки. Методика Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка» позволили выявить, что у некоторых детей все же прослеживаются некоторые отклонения от нормы.

Но в целом, такой результат вполне приемлем для их возрастного периода.

В ходе исследования были разработаны некоторые рекомендации для педагогов, при работе с такими детьми. Так же хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой – это девочки. Школьники со средней самооценкой занимают менее трети касса.

С такими учащимися приятно работать, они реально оценивают себя, свои способности, возможности и ставят перед собой вполне достижимые цели. Детей с низкими показателями самооценки в классе преобладают. Эти школьники, как правило, не уверены в себе, закомплексованы, они не стараются выделиться и работают не в меру своих способностей.

Самооценку с неадекватным уровнем, следует корректировать и заниматься этим должны не только педагоги, но и родители, чтобы не нанести непоправимый вред ребенку в будущей жизни.

Список литературы

• 1. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2014
  3. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. – М., 2016.
  4. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. – Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2014.
  5. Джемс В. Психология. – М.: Педагогика, 2011.
  6. Дильтей В. Описательная психология. – СПб.: Алетейя, 2016.
  7. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа-Я и самоотношения субъекта: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2014.
  8. Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2014.
  9. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 2014.
  10. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2015.
  11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.,2014.
  12. Психология самосознания. Хрестоматия. – С., 2014.
  13. Рождерс К. Теория личности. – К.: PSYLIB, 2015.
  14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2014.
  15. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахрах – М», 2014.
  16. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – С.: БАХРАХ – М., 2013.
  17. Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская и др. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ