Файл: САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ.pdf

1.2 Формирование самооценки в процессе обучения

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие виды самооценки у младших школьников: адекватную, заниженную или завышенную, стимулирующую или, наоборот, подавляющую активность, что отражается на учебном процессе. Ученики с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу с целью исправления ошибок. Они заранее уверены в отрицательном результате. Учащиеся с завышенной самооценкой, убежденные в безошибочности своей деятельности, также не проверяют работу, стремятся быстрее сдать ее учителю. Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. Содержание и структура ключевого понятия исследования стали основой для разработки критериев оценки и выявления уровней сформированности самооценки младших школьников в процессе обучения. Анализ исследований, в той или иной мере связанных с рассмотрением данной проблемы свидетельствует, что среди основных критериев, характеризующих уровень сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста, выделяют следующие: оценка отношения ребенка к самому себе; оценка успеваемости в процессе обучения; оценка характера взаимоотношений ребенка с учителем и сверстниками.

Организация опытно-экспериментальной работы по формированию самооценки младших подростков в процессе обучения проводилась в 3 этапа: Констатирующий (первичная диагностика уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста). Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики: 1) модифицированная методика «Лесенка» автор В.Г Шур; 2) методика определения эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова); 3) методика Дембо – Рубинштейн. Эти методики доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников. Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе нашего опытно-экспериментального исследования, показали, что работа по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста тесно связана с учебной деятельностью. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать и учитывать психологические особенности младших школьников и индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Исходя из этого, на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы нами была разработана программа формирования самооценки младших школьников, которая включала 12 занятий, которые были направлены на повышение уверенности в себе, веры в свои силы. Основными методами работы были дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения. После завершения реализации программы направленной на формирование адекватной самооценки младших подростков с целью экспериментальной проверки её эффективности, испытуемые были повергнуты повторному тестированию, был проведен контрольный эксперимент. По результатам контрольного этапа эксперимента мы констатировали, что реализация формирующего эксперимента направленного на формирование самооценки младших учащихся в процессе обучения дала положительный результат. У 7 детей из 14 показатели самооценки стали более благоприятными. Анализ результатов выявленных по результатам работы направленной на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.3 Взаимосвязь уровня самооценки и уровня притязаний

Самооценка является одним из наиболее важных факторов успешной жизнедеятельности человека. Исключительное значение в развитии самооценки имеет младший школьный возраст, связанный с поступлением ребенка в школу и освоением им новой социальной ситуации развития. В этот период ведущим видом деятельности становится учеба. Включение в учебную деятельность способствует «повороту ребенка на себя» (Д.Б. Эльконин), развитию у него рефлексии, что, в свою очередь, обеспечивает успешное формирование таких признаков самооценки, как осознанность и рефлексивность. Проблема самооценки является одной из центральных в современной психологической науке. Само понятие «самооценка» впервые было введено в научный оборот У. Джеймсом в конце 19 века, и постепенно его содержание расширялось и углублялось. В современной психологии распространено следующее определение: «Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности»^[9].

Исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина, установили, что развитие самооценки в младшем школьном возрасте подчиняется следующим закономерностям: а) первоначальный «Образ Я» является результатом преодоления ребенком кризиса семи лет (преодолевается непосредственное ощущение своей личности, а отношения ребенка с самим собой становятся опосредованными); б) самооценка в этом возрасте по своей природе имеет не констатирующий, ценностно-задачный характер, а предвосхищающий, познавательный.

К тому же, она в первую очередь определяется успехами младшего школьника в учебной деятельности и оценками учителя. Как показывают наши исследования, уровень самооценки младшего школьника напрямую зависит от результатов выполняемой учебной деятельности. Так, успехи в учебе повышают уровень самооценки ребенка, а неудачи, наоборот, снижают его. Не последнюю роль в процессе самооценивания играет и действие сравнения ребенком себя с другими детьми, когда принимаются во внимание не только собственные достижения и неудачи, но и социальная ситуация в целом. Общая самооценка в младшем школьном возрасте базируется на множестве частных самооценок, и не в последнюю очередь определяется индивидуальными особенностями ребенка и ценностью оцениваемого личностного свойства или акта поведения. Результативность познавательной деятельности младших школьников также зависит от его оценки собственного интеллектуального потенциала, а также того, как эти интеллектуальные возможности оцениваются другими. Младшие школьники с разным уровнем самооценки ведут себя по-разному. При наличии адекватной самооценки дети чаще проявляют активность и находчивость, ставят задачи в соответствии со своими возможностями, при возникновении затруднений самостоятельно и с интересом проверяют свои работы. Достигнув успеха в решении одной задачи, они переходят к другой, более сложной. В случае неудачи перепроверяют свои действия или переходят к более легкой задаче. Детей с высокой адекватной самооценкой характеризует наличие мотивации достижения, в том числе и в учебной деятельности. В работе такие младшие школьники активны и самостоятельны. Они верят в успех и понимают, что достичь его можно, только приложив максимум усилий.

У младших школьников с неадекватной заниженной самооценкой ярко проявляются в поведении и деятельности такие личностные черты, как неуверенность в себе и повышенная самокритичность. Из предложенных заданий они выбирают самые легкие, боятся ошибиться, потерять успех, а следовательно и доброе мнение со стороны одноклассников и учителя. Страх перед учебой тормозит нормальное психическое развитие детей с заниженной самооценкой.

Однако одобрение и поддержка взрослого способны значительно повысить самооценку младшего школьника. При наличии завышенной самооценки младшие школьники склонны переоценивать свойства своей личности результаты учебной деятельности. Из предложенных заданий всегда выбирают самые трудные, которые оказываются им не по силам. В случае неудачи они настаивают на своей способности справиться с любыми задачами или под влиянием мотивации престижа переходят на самые легкие задания. Индивидуальные различия в самооценке младших школьников проявляются в их отношении к допускаемым ошибкам. При выполнении контрольной работы одни ребята тщательно проверяют все задания, другие тут же сдают работы без проверки, а третьи тянут до последнего, боясь выпустить работу из рук. При указании учителем на наличие ошибки реакция учеников может быть различной: одни предпочитают самостоятельно найти ошибку и исправить ее, другие с тревогой и страхом спрашивают: «А какая, где?», – таким образом, соглашаясь на помощь учителя, третьи, не дослушав замечание, сразу же винят во всем внешние обстоятельства.

Такое поведение школьников в ситуациях наличия ошибок, промахов является показателем уровня развития самооценки ребенка младшего школьного возраста. Дети с адекватной самооценкой реагируют на ошибки в работах наиболее естественным образом, пытаясь самостоятельно найти и справить их. Младшие школьники с пониженной самооценкой обычно сразу отказываются от повторного просмотра работы, так как не верят в свои силы, и только поощрение учителя может заставить ученика выполнить эту трудную для него задачу.

Младшие школьники, имеющие высокую самооценку, часто проявляют активностью, стремятся к успеху в учебной деятельности. Детей с низкой самооценкой, наоборот, отличает неуверенность в себе, склонность ожидать все самое плохое в учебе и любой другой сфере жизнедеятельности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

2.1 Описание методов исследования

Данное исследование проводилось в МОУ СОШ №4, средней образовательной. Общий объем выборки составляет 23 ребенка младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет), из них 9 мальчиков и 14 девочек. Цель работы – изучит самооценку младших школьников. Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач: 1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста. 2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы; 3. Осуществить анализ полученных результатов. Объект работы – самооценка младших школьников. Предмет работы – изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы. (рис.1)

Рисунок 1. Этапы исследования

1 этап. Организационный

2 этап. Диагностический

3 этап. Обработка результатов

4 этап. Анализ результатов

Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик (рис. 2)

Рисунок 2. Методики для изучения психологических особенностей проявления самооценки.

2.2 Характеристика выборки и результатов исследования

В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные. Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка». По итогам проведения методики определения самооценки Дембо – Рубенштейн были получены следующие данные. У 10 детей средняя самооценка, что составляет (40%), у 10 (40%) – заниженная самооценка, у 8 (20%) – завышенная. Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 (приложение 2, таблица 1).

Рисунок 3. Результаты исследования по методике Дембо – Рубенштейн

Исходя, из вышеизложенных данных можно сделать вывод, что у большинства учащихся в классе преобладают средние показатели самооценки, что говорит о том, что младшие школьники адекватно оценивают себя, свои возможности и окружающую их действительность. Чего нельзя сказать об оставшейся части класса.

Дети с заниженной самооценки имеют больший процент, чем у детей с завышенными показателями. Это говорит о том, что у этих детей не сформированы адекватные представления о себе и могут быть обусловлены различными факторами, например, детско – родительскими отношениями или межличностными отношениями со сверстниками. Процент завышенного уровня самооценки в классе не так велик, но тоже имеет место.

Завышенная самооценка у младших школьников, как правило, обусловлена либо гиперопекой в семье, либо лидерскими отношениями в классе. По итогам исследования методики «Лесенка» были выявлены следующие показатели. В результате, у 11 школьников (48%) - нормальная самооценка, у 5 (22%) - завышенная, у 7 (30%) - заниженная. Более подробно полученные данные можно рассмотреть на рисунке 3 (приложение 2, таблица 2)

Рисунок 4. Результаты исследования по методике «Лесенка»

Данные результаты, подтверждают результаты предыдущего диагностирования, т.е. большую часть класса составляют школьники с адекватными показателями самооценки. У детей сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Из результатов можно увидеть, что 30% класса составляют дети с заниженной самооценкой. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Оставшиеся дети имеют высокие показатели. Она чаще всего характерна младших школьников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший». Проведя, более подробный анализ по данной методике, мы выяснили, что выявили некоторые особенности развития самооценки по гендерным признакам. Исходя из этого, анализ самооценки по уровню и полу младших школьников привели к следующим результатам, которые отражены на рисунке 5

Рисунок 5. Анализ исследования младших школьников по уровню самооценки и полу.

По полученным результатам, мы видим, что у девочек, в целом, выше самооценка, чем у мальчиков. Это подтверждает теоретические положения. Ведь самооценка младших школьников в большей степени зависит от успехов в учебе, а девочки, как известно, в этом более преуспевают. Таким образом, на основании данных полученных после проведения всех экспериментальных методик, можно сделать вывод о том, что девочки склонны завышать собственную самооценку.