Файл: Наглядность как принцип обучения).pdf

1.2 Наглядность как средство повышения интереса учащихся к изучению иностранных языков

Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла своё выражение в дидактическом принципе наглядности, который обосновал в «Великой дидактике» Я. А. Коменский. Он рассматривал чувственный опыт ребёнка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [5].

Принцип наглядности обучения – это один из самых интуитивно понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала учащимися.

Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой cтроится речь, определяет её содержание и условия протекания.

На занятиях по иностранному языку выделяются следующие функции на­глядности:

---

1) обучающая (cредства наглядности используются для введения учебой и познавательной информации);

2) контролирующая (cредства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, уме­ний);

3) организующая (иcпользуется при отборе учебных мате­риалов для занятий и способов их предcтавления).

Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Соответственно существует слуховая, зрительная и предметная наглядность. Нецелесообразно говорить о ведущей роли той или иной наглядности в процессе обучения иностранному языку. И слуховая, и зрительная, и предметная наглядность одинаково важны для более успешного процесса обучения. И если они будут использоваться во взаимосвязи друг с другом, то реализация принципа наглядности будет осуществляться наиболее полно [7].

Степень использования наглядности и её характер различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются учителем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении.

Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное её использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности.

Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упускать из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, поэтому также не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий.

1.3 Использование проектной деятельности на уроках иностранных языков как средства реализации принципа наглядности

В этой работе хотелось бы сделать акцент на использование проектной деятельности, видеоматериалов и ассоциограмм на уроках иностранных языков как средства реализации принципа наглядности.

Проект – это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями и т.д. Большим плюсом проектной работы является то, что она может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Учитель исполняет роль помощника, консультанта, координатора [2].

---

К этапам организации проектной деятельности относятся: планирование, выполнение, презентация, контроль (оценка). Оценивается как устное выступление, защита проекта, так и его оформление. В устном выступлении учитываются: содержательная сторона (логичность, полнота изложения), фонетическое звучание, эмоциональность, умение реагировать на вопросы. В оформлении важно: аккуратность, привлекательность дизайна, грамотность и логичность изложения.

К преимуществам проекта относят: эффективность при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, повышение мотивации, обучение детей сотрудничеству, формирование творческих способностей и активности обучающихся [4].

Необходимым условием и фоном для формирования компетенций на уроках является аутентичность используемых учителем материалов. Этому условию отвечают видеоматериалы. Основой отбора материалов является сопоставление двух культур. Следовательно, целесообразно руководствоваться следующими положениями: интересами обучающихся, степенью эмоционального воздействия на них видеоматериалов; значимостью лингвострановедческой информации для учащихся; современностью материала; воспитательной ценностью материала; необходимостью сведений для наиболее вероятностных ситуаций общения с носителем языка.

Работа с видеоматериалами позволяет решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Использование видеозаписей способствует: индивидуализации обучения, развитию мотивированной речевой деятельности обучающихся, формированию личностного отношения к увиденному, получению наглядного представления о жизни, традициях, языковых реалях англо-немецкоязычных стран [3].

Это возможно при систематическом показе видеоматериалов и при методически организованной демонстрации. Я думаю, что видео на уроках иностранного языка является неотъемлемой частью учебного процесса. Видеофрагменты продолжительностью в 3-4 минуты могут стать основным моментом, организующим урок. Однако, при использовании наглядного метода (демонстрация видеоматериала) необходимо соблюдать ряд условий: применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал; необходимо четко выделять главное, существенное; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала; демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.

---

Работа с видеотекстами похожа на работу с книжными или газетными текстами. Выделяют три основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

Одной из учебных задач, которую можно решать с помощью видео, является повторение лексики и расширение словарного запаса.

Другой задачей, которую можно решить с помощью видео на этом этапе, является задача обучения пониманию речи на слух.

Начальный этап обучения иностранному языку отличается эмоциональной и мотивационной готовностью школьников к деятельности. Для реализации любой темы в различных коммуникативных ситуациях используются ассоциограммы. Они способствуют развитию монологической и диалогической речи, активизации и систематизации активного словаря школьников, а также осмыслению словообразования. В группах с разным уровнем обученности использую различные виды ассоциограмм: тематическая группировка слов, подборка иллюстративного материала, комбинации слов и иллюстративного материала [6].

Ассоциограммы имеют особое значение на начальном этапе обучения иностранному языку, так как дети обладают недостаточными фоновыми знаниями и малым запасом слов. Ассоциограммы являются опорой для устного высказывания, придают уверенность школьникам в процессе говорения, являются одним из приёмов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Таким образом, проекты, видеоматериалы, ассоциограммы позволяют реализовать на уроках принцип наглядности, повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков и способствуют активизации речевой деятельности на изучаемом языке.

Глава 2 Практический аспект использования принципа наглядности при обучении иностранным языкам

2.1 Практические рекомендации по использованию проектной деятельности, видеоматериалов, ассоциограмм

---

Проектная деятельность позволяет заинтересовать учащихся и показать им возможности использования английского языка в жизни.

Учебники по английскому языку помогают учителю и учащимся с использованием проекта. В среднем звене каждый unit (глава) учебника линии «New Millenium English» заканчивается проектом.

Учащимся предлагают выполнить то или иное задание с применением полученных знаний. Учебники линии «English 2-11» Кузовлева В.П. предлагают несколько тем на выбор. Кроме того в данных учебниках в 5 классе в начале года с первыми темами для проекта для учащихся предлагается памятка по выполнению проекта, которую можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1 – Памятка по выполнению проекта

Учебники начальной школы обеих линий не делают акцента на проектной деятельности, как в среднем звене. Но вместе с тем в учебники «Millie» и «English 2-4» включены творческие задания. В рабочих тетрадях даже есть шаблоны для выполнения. Один из шаблонов представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 - Шаблон

Например, сделать бабочку, рамку и т.д. Главное, чтобы учащиеся после выполнения представили свои работы, используя английский язык. Конечно, в начальной школе предложения минимальные. Например, во втором классе по учебнику «Millie» дети изучили цвета, затем изготавливают бабочку. Каждый ребенок раскрашивает её в свои цвета. И на уроке представляет её: I like my butterfly. It is red, yellow and blue. (Я люблю мою бабочку. Она – красная, желтая и синяя). В 3 классе учебника «Millie» после изучения темы «Животные» дети изготавливали свое любимое животное и рассказывали о нем. Кто-то делал по шаблону из рабочей тетради, кто-то проявил фантазию.

Проекты выполняются в трех вариантах: коллажи на листах формата А4, А3, презентации, открытки и мини-книжки.

Повышению мотивации способствует использование видеофрагментов на уроках.В своей работе я использую следующие виды видеофрагментов: видео на отработку слов по какой-либо теме, видеопесенки, видео с объяснением грамматического материала, мультфильмы, видео страноведческого характера. Например, при изучении счета с детьми просматриваем видео-счет (во втором классе – от 1 до 10, в третьем – от 1 до 30). С детьми заранее изучается счет, видео используется не как предъявление нового материала, а как закрепление. Учащиеся смотрят и повторяют за диктором. Фрагмент можно увидеть на рисунке 3.

---