Файл: Наглядность как принцип обучения).pdf

Введение

Иностранный язык играет важную роль в современном обществе. Одной из целей обучения иностранному языку является формирование умения общаться на иностранном языке. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Важно  активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Но эта задача не из легких, так как данный предмет является одним из сложных предметов для учащихся в школе.

Чтобы повысить мотивацию к изучению иностранных языков, облегчить процесс знакомства с языком, нужно использовать наглядность. Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к «обществу без границ», приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности.

Aктуальность выбрaнной темы обусловлена тем, что иностранный язык теряет свою популярность в школе, у учащиеся снижается интерес из-за возникающих трудностей. Перед учителем стоит задача – способствовать повышению мотивации к изучению иностранных языков. Этому способствует принцип наглядности, который в современном обществе можно реализовывать через новые возможности.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в школе.

Предмет исследования: использование разных видов наглядности на уроках иностранного языка в школе.

Цель: рассмотреть наглядность на уроках иностранного языка через проектную деятельность, использование видеоматериалов, ассоциограмм.

Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1) рассмотреть принципы обучения;

2)проанализировать особенности наглядности применительно к обучению иностранному языку;

3) обосновать целесообразность применения и выявить особенности использования проектной деятельности, видеоматериалов, ассоциограмм в обучении иностранному языку;

---

4) разработать методические рекомендации по использованию данных методов при обучении иностранным языкам в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных школ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1 Принципы обучения. Реализация принципа наглядности

Общие принципы обучения

В основе обучения любому предмету в школе, в том числе и иностранному языку, лежат общедидактические принципы – исходные положения, призванные определять стратегию и тактику обучения в каждой "точке" учебного процесса, поскольку они связаны с целями, содержанием, методами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости. К наиболее признанным общедидактическим принципам относятся:

-принцип воспитывающего обучения,

-принцип сознательного обучения,

-принцип творческой активности,

-принцип наглядности,

-принцип прочности усвоения знаний,

-принцип доступности в обучении,

-принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

Все они взаимосвязаны, что позволяет рассматривать их как единую систему, на которой строится обучение всем предметам, что делает дидактические принципы универсальными. [1]

Принцип воспитывающего обучения - в настоящее время главная задача школы – воспитание всесторонне развитой, социально активной личности. Одним из важных дидактических принципов является принцип воспитывающего обучения. По-видимому, речь может идти не столько о переориентации целей обучения, сколько раскрытии самого понятия воспитания в школе, каким оно должно быть, что развивать, воспитывать в учащихся. Развитие самодеятельности и самоорганизации учащихся в учебном процессе предполагает такую организацию, при которой учащиеся чувствовали бы себя полноправными субъектами этого процесса, умели бы организовывать свою деятельность по изучению иностранного языка и овладению им. Из сказанного можно сформулировать следующие рекомендации:

Принцип сознательности предполагает отбор содержательно ценного для обучения материала, обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся. Принцип сознательности обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческую переработку в ходе выполнения речевых действий: от осознанного овладения действием к автоматизирован­ному его выполнению; от формирования отдельных компонентов деятельности к их объединению.

---

Осознание, осмысление изучаемого явления должно обеспечиваться:

-через ситуативную обусловленность предлагаемого учебного
материала, использование реальных и условно-реальных (вообра­жаемых) ситуаций. Осмысление и осознание в этом случае — результат аналитической работы мышления. Дальнейшая работа углубляет понимание, обеспечивает осознание формы, значения и употребления усваиваемого материала при выполнении различных с ним действий;

-через правило-инструкцию, указывающее на функцию усваи­ваемого явления, его форму и значение;

-через выделение характерных признаков в усваиваемом материале в целях создания ориентировочной основы для правильного выполнения действий с ним;

-через наглядность, позволяющую соотнести слышимое, види­мое и вывести значение, иными словами, связать предмет, действие,
явление с его смысловым выражением;

-через контекст и другие языковые средства (синонимы, антони­мы, определения, словообразовательные элементы), способные обес­печить догадку — «aгa-реакцию» и подвести учащегося к осмысле­нию (правильность которого, если потребуется, можно проверить переводом, сделанным самим учеником). Этот прием мобилизует познавательные силы учащихся, так как он связан с активной мыслительной деятельностью.

Принцип сознательности в обучении иностранным языкам признаётся в методике в качестве одного из ведущих, поскольку сознательность играет важную роль в овладении предметом; она даёт возможность повышать интеллектуальный потенциал этого учебного предмета, суть которого заключается в обучении пониманию мыслей и их выражению на новом для учащихся языке [2].

Принцип творческой активности

В обучении иностранному языку особая роль принадлежит принципу активности, поскольку овладение изучаемым языком возможно в том случае, если интенсифицирована учебная деятельность каждого учащегося, если каждый является активным участником учебного процесса, если он вовлечен в речевую деятельность на протяжении всего курса обучения этому предмету и она выполняется им с желанием и интересом, а для этого сама деятельность должна быть мотивирована во всех точках учебного процесса и иметь для выполняющего ее личностный смысл.

Речевая активность возникает при устном общении и чтении и во многом определяется интеллектуальной и эмоциональной активностью, которая ее «питает». Для повышения активности необ­ходима интенсификация учебной деятельности каждого учащегося, что достигается использованием разных режимов работы, как-то:

---

-работа хором;

-работа группы в целом при целенаправленном прослушивании текста, чтении текста про себя, выполнении письменного задания. Учащиеся самостоятельно выполняют одно и то же задание;

- работа в малых группах: диада (2 чел.), триада (3 чел.), кольцо (4 чел.), звездочка (5 чел.);

- коллективная работа.

Для изучения иностранного языка все указанные формы организации работы учащихся важны: одни готовят к общению, другие — создают условия для общения.

Принцип наглядности

Особое место в изучении иностранных языков занимает принцип наглядности. Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. На важность принципа наглядности в обучении иностранным языкам указывали многие психологи. Так Б. В. Беляев писал: «...принцип наглядности необходимо рассматривать не в качестве вспомогательного, а в качестве одного из основных методических принципов обучения иностранному языку, когда это обучение преследует практические цели». Рассмотрим действие этого принципа в разделе 1.2.

Принцип прочности приобретает особое значение в обучении иностранному языку, поскольку изучение языка сопряжено с постоянным ростом знания единиц языка и речи. Вводимые в память учащихся слова, словоформы, словосочетания, идиоматические выражения, разговорные клише должны в ней удерживаться и сохраняться, чтобы учащийся мог их извлекать из нее при аудировании, говорении, чтении и письме. Для школьного курса отбирается минимум-миниморум, овладение которым должно составить основу практического владения изучаемым языком. От того, как будут сохраняться получаемые знания, зависит успех в достижении практической цели.

Прочность обеспечивается, во-первых, содержательностью самого изучаемого материала, ощущением важности и необходимости его для общения в устной речи, чтении; во-вторых, яркостью преподнесения его при ознакомлении с ним учащихся, когда создаются живые образы, устанавливаются соответствующие ассоциации, когда в момент ознакомления затронуты чувства (восприятие оказало эмоциональное воздействие на учащихся) и мышление — они были поставлены перед необходимостью осуществлять такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, рассуждение; в-третьих, достаточно большой тренировкой в восприятии и воспроизведении усваиваемого материала сразу же после ознакомления и на последующих уроках с включением зрительного, слухового, речедвигательного и моторного анализаторов; в-четвертых, самостоятельным творческим применением при решении коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме; в-пятых, систематическим контролем за усвоением материала, оказывающим благоприятное влияние на удержание в памяти. Периодическая инвентаризация хранящегося в памяти материала препятствует его «утечке».

---

Принцип доступности в обучении

При обязательном среднем образовании особую роль приобретают принципы доступности и посильности. Их действие проявляется в том, чтобы обучение строилось на уровне возможностей школьников, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Однако это не означает отсутствие трудностей. Трудности должны быть, ибо только преодоленная трудность доставляет учащемуся чувство удовлетворения от затраченного труда. Действительно, преодоление трудностей обеспечивает условия для продвижения. Учащиеся могут преодолевать трудности, как с помощью учителя, так и самостоятельно, пользуясь рациональными приемами учения. Доступность в обучении иностранному языку обеспечивается и самим учебным материалом, его организацией, и методикой работы с ним на уроке и во внеурочное время. Посильность предполагает построение учебно-воспитательного процесса по языку с учетом реальных возможностей учащихся. Это должно находить отражение в объеме предлагаемого материала — что в действительности они могут усвоить — и в определении качества усвоения: одни могут усвоить на отлично, другие — на хорошо, третьи — на удовлетворительно. Посильность может проявляться в темпе продвижения в усвоении учебного материала, в формировании речевых навыков и умений.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся

Принцип индивидуализации играет особую роль. Воспитание активной всесторонне развитой личности, овладение коммуникативной функцией иностранного языка непременно предполагает учет индивидуальных особенностей учащегося: каковы его природные данные, что он знает и умеет, к чему у него проявляется особый интерес. Индивидуализация в обучении, таким образом, возможна при хорошем знании учителем учащихся. Перед учителем разные школьники: одни любят общаться, легко входят в контакт (их психологи называют экстравертами). Другие — любят предаваться собственным мыслям и чувствам (их называют интровертами). Одни дедуктивисты — рационально-логический тип школьника; им лучше, когда формулируется правило. Другие индуктивисты — интуитивно-чувственный тип школьника; они обладают способностью самостоятельно обнаруживать правила, закономерности в материале, предлагаемом для ознакомления и тренировки. Одни требуют большого внимания, жесткого управления их действиями. Другие нуждаются скорее в гибком, нежели в жестком управлении. Третьи предпочитают свободу в выборе способа учения. Такие учащиеся сами находят оптимальный путь овладения языком. Сказанное показывает, что учителю нужны психологические знания для реализации принципа индивидуального подхода, чтобы успешно организовать учебно-воспитательный процесс и руководить им.

---