Файл: Наглядность как принцип обучения).pdf

Рисунок 3 – Фрагмент

В 4 классе по учебнику Кузовлева В.П. по теме «Animals» использовалось видео про животных для актуализации знаний и повторения лексики. Учащиеся просматривали видео, повторяли животных с диктором, а затем им давалось время самим назвать животных по картинке. Фрагмент можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4 – Фрагмент

В 7 классе по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим по теме «Транспорт» предлагаю использовать видео для актуализации знаний и повторения лексики. Фрагмент можно увидеть на рисунке 5.

Рисунок 5 – Фрагмент

В начальной школе большой интерес вызывает использование видеопесенок. Так, во 2 класса учебника «Millie» при изучении темы «Зима» в учебнике встречается припев песенки «Jingle bells». После знакомства с ним в учебнике, учащиеся смотрят полную версию песенки в видеофрагменте. Припев повторяют, куплеты слушают.

В 3 классе по учебнику «Millie» для знакомства с новым лексическим материалом учащиеся смотрят видео с песней «I am a music man». Для начала учащимся на доске предъявляются слова, отчитываются, а семантизация лексики происходит с помощью видео. Дети смотрят, слушают песенку, а после просмотра к словам на доске прикрепляется картинка с соответствующим музыкальным инструментом. Фрагмент можно увидеть на рисунке 6.

Рисунок 6 – Фрагмент

Кроме того в 3 классе для повышения интереса к иностранному языку к Рождеству учащиеся просматривали мультик на данную тематику, в конце года мультик про Алладина. После просмотра выполняли задания. В приложении представлены карточки с заданиями. Мультфильм про Рождество скачивался с сайта youtube.ru, задания составлялись мной. Мультфильм про Алладина и книга с заданиями принадлежит издательству Oxford University Press.

В среднем звене используются видеофрагменты с объяснением грамматического материала и лингвострановедческой информацией. Так при изучении какого-либо грамматического явления, учащимся предъявляется материал, на его основе делается вывод, составляется схема, а потом с помощью видео дополняется правило.

Так, в 5 классе по учебнику Кузовлева В.П. при изучении темы «Правила вокруг нас» обсуждается использование модальных глаголов have to, must, should. На первом уроке блока учащиеся вспоминают глаголы must, should. На втором уроке в учебнике дается текст письма, в котором выделен глагол have to, учащиеся по контексту догадываются о значении данного глагола, читают небольшое правило в учебнике. Затем школьникам предлагается посмотреть видео и сделать вывод об особенностях употребления трех изученных глаголов. Фрагмент можно увидеть на рисунке 7.

Рисунок 7 – Фрагмент

В этом же классе при изучении темы «Каждый день и на выходных», где предъявление материала осуществляется через путешествие семьи по Великобритании, используется видео лингвострановедческого характера. Первый урок лучше начать со знакомства с данным государством. Учащиеся просматривают видео и заполняют полученную схему, в которой нужно отметить из каких стран состоит государство, столицы, символы, достопримечательности. После просмотра проверяется полученная информация, обсуждается, что же учащиеся узнали, что уже знали. То же видео можно использовать в 6 классе по учебнику «New Millennium» по теме «Мир английского языка». Схему можно увидеть в приложении. Фрагмент можно увидеть на рисунке 8.

Рисунок 8 – Фрагмент

В 11 классе по немецкому языку по учебнику Ворониной Г.И. можно использовать по теме «Кино» мультфильм «Das doppelte Lottchen» для знакомства с немецких кинематогрофом. Смотрят, отвечают на вопросы по карточке. Фрагмент можно увидеть на рисунке 9.

Рисунок 9 – Фрагмент

2.2 Общие итоги практических рекомендаций

Итак, мы видим многообразие способов использования видеофрагментов на уроках. Материал можно использовать со следующих сайтов: youtube.com, yandex.ru, videouroki.net, englsecrets.ru, crazylink.ru. Особенно интересен сайт crazylink.ru, где видеоматериалы направлены на отработку лексики, кроме того представлены и на немецком, и на английском языках. Сначала в данных видеофрагментах озвучиваются слова, повторяются за диктором несколько раз, затем даются картинки, нужно озвучить самим, через некоторое время диктор дает правильный ответ, затем еще раз повтор и проверка, нужно попробовать написать изученные слова.

В обучении говорению очень продуктивным является метод ассоциограмм. Учащиеся сами (под руководством учителя) составляют на уроке ассоциаграммы, исходя из материала, имеющегося в учебнике, что облегчает им построение монологического высказывания по теме. Они дают прекрасную возможность систематизации лексики. Уже в начальных классах я начинаю использовать метод асссоциограмм.

Задания и степень трудности определяет учитель. Это зависит от возраста учащихся, их психологического состояния, степени обученности, умения мыслить, от свойства памяти.

Данный метод позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Метод ассоциограмм позволяет от простых предложений постепенно переходить к сложным. От монологической речи в режиме учитель – ученик перейти к диалогической речи в режиме ученик – ученик, далее к полилогу в режиме ученик – класс. Например, рассказав о своей семье, переходим к расспросу о семье друга, профессиях родителей, увлечениях (используя алгоритм предыдущего текста) и далее вступаем в полилог со всей группой, подтверждая или отрицая высказывания.

Учитель следит за тем, чтобы сохранялась коммуникативная ориентированность на устную речь в рамках конкретной ситуации, в частности, текста.

В случае использования метода ассоциограмм в других видах работы следует знать последовательность его применения:

1. Создания модели.
2. Тренировка по модели (доведение навыков до автоматизма).
3. Создание такой же модели с другими исходными данными, дающими выход на устную речь по ассоциации.

В начальной школе составляем ассоциограммы, чтобы закрепить лексику. Так, в 3 классе по теме «День рождения» составляется схема вместе с учащимися. На 4 урок в рамках данной темы на лоске возникает ассоциограмма «Что такое день рождения?». Учитель начинает урок с вопросов: О чем мы говорим? А что связано с днем рождения? Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 10.

Рисунок 10 - ассоциограмма

В 5 классе по учебнику автора Кузовлева В.П. использовалась ассоциограмма «Помощь окружающим» для знакомства с новым лексическим материалом. Каждый учащийся получил карточку со схемой, в которой даны только первые буквы словосочетаний. С помощью учебника, презентации с картинками школьники заполняют ассоциограмму. И в конце урока отвечают на вопрос: Как мы можем помочь людям? Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 11.

Рисунок 11 - ассоциограмма

В 6 классе по учебнику «New Millennium English» ассоциограмма используется для того, чтобы подготовить учащихся к монологическому высказыванию по теме «Мои лучшие каникулы». Учащиеся отвечают на вопросы учителя, что мы можем рассказать о каникулах. Ассоциограмму можно увидеть на рисунке 12.

Рисунок 12 - ассоциограмма

В 8 классе по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим для систематизации лексики и подготовки монологического высказывания по теме «Подготовка к путешествию» используется ассоциограмма, которую можно увидеть на рисунке 13.

Ich nehme

mit.

Рисунок 13 - ассоциограмма

Таким образом, можно увидеть многообразие использования данных средств на уроках иностраных языков. Проектная деятельноть, видеоматериалы и ассоциограммы способствуют повышению мотивации к изучению иностранных языков.

Заключение

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Начиная с середины 60-х годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Отсюда был сделан вывод о том, что наглядность должна сопровождать процесс обучения иностранному языку на всех этапах, (а особенно на младшем) и был сформулирован принцип ситуативной наглядности [8].

Таким образом, мы можем утверждать, что использование наглядности также решает и проблемы мотивации обучения иностранному языку двумя путями одновременно. С одной стороны, в самой наглядности обучения заложена мотивация (она интересна сама по себе и оживляет учебный процесс), с другой стороны, она является той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

В ходе работы мы пришли к следующим выводам:

1) Наглядность на уроках иностранных языков выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания. На занятиях по иностранному языку выделяются следующие функции наглядности: обучающая; контролирующая; организующая.

2) Проектная деятельность, видеоматериалы, ассоциограммы в обучении иностранным языкам позволяют эффективно реализовать принцип наглядности и активизировать речевую деятельность на уроках. Проект помогает учащимся проявить свои творческие способности, применить изучаемый язык в речевых ситуациях. Видеоматериалы оживляют уроки и отвечают за аутентичность. Ассоциограммы развивают логическое мышление, помогают систематизировать лексику и составлять рассказы по образцу.

3) Для эффективного использования проектов, видео и ассоциограмм при обучении иностранным языкам в школе необходимо составить алгоритм работы, по возможности дать образец выполнения, снять трудности, поощрять самостоятельность, поиск дополнительной информации и по возможности организовать коллективную работу.