Добавлен: 23.05.2023
Просмотров: 185
Скачиваний: 3
Введение
Люди становятся с каждым днем все образование и образование, это способствует изменение общества. Наблюдения показывают, грамотно общаются не все люди. В педагогике общение выделяется как один из видов деятельности человека. Поэтому особое внимание нужно уделять педагогам на уроках организации общения школьников, прибегая к различным методам работы. Учитель перед собою должен проставить задачу найти наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей. Больше всего подходит для этого игра. Игра – это средство первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре отражают они окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Дальнейшая учеба и судьба ребенка в жизни будет зависеть от того на сколько грамотно и правильно он может выстроить свою речь и установить общение с окружающими людьми.
Все выше изложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы курсовой работы «Дидактическая игра как метод обучения». В наше время взамен традиционное обучение и воспитание молодого поколения перешло на современное обучение — это развитие мышления, воспитание творческого человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, энергетические, экономические, продовольственные и другие задачи.
Из этого следует, что общение – один из важных факторов воздействия, развития и роста познавательной активности у человека. Младший школьник активен в общении, очень любознателен со сверстниками и взрослыми. Поэтому необходимо развивать коммуникативные способности у учащихся в начальной школе.
Коммуникативные умения, навык, позволяющий человеку получать и передавать информацию. Можно перечислить следующие дидактические этапы формирования коммуникативных умений:
1. Раскрыть учащимся значение коммуникативных умений;
2. Ознакомить учащихся со структурой и содержанием умений;
3. Вводить обязательные совместные задания для учащихся с целью овладения коммуникативными умениями;
4. Совершенствовать усвоенные коммуникативные умения в творческой деятельности младших школьников.
Для реализации работы учителю необходимо знать и использовать содержание каждого этапа и соблюдать их логическую последовательность.
Цель курсовой работы: изучить общую характеристику применения дидактической игры как метода обучения.
В ходе исследования в курсовой работе были поставлены и решены следующие задачи:
- Изучить теоретические источники информации;
- Раскрыть сущность понятия дидактической игры;
- Выявление дидактического конструкта процесса обучения, т.е. его познавательной (гносеологической) сущности;
- Познакомиться с различными способами преподнесения учебного материала.
- Рассмотреть основные типы дидактических игр.
Объектом исследования курсовой работы является применение дидактической игры как метода обучения.
Предметом исследования курсовой работе является рассмотрение отдельных вопросов, которые сформулированы в качестве задач данного исследования.
Методологической основой при написании курсовой работы по выбранной теме послужили общие принципы диалектики, они способствуют обоснованию основных свойств исследуемых концепций, механизмов и процессов в их взаимосвязи.
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В России произошел скачок в образовании педагогических нововведениях. Начался скачок с общественно-педагогического движения. Массовый характер возрос в применении нового. Важнейшими ценностями в традиционной школе являются - управляемость, послушание, дисциплинированность, исполнительность, нормативность, одинаковость, где учитель выполняет некоторые функции: организовывать, контролировать и оценивать ход учебного процесса.
Всегда требуют современные условия от учителей достаточной развитости в различных сферах деятельности. Для того чтобы быть всесторонне развитым, российское человечество вступило в стадию инновационного развития. Педагог должен подойти к инновационной деятельности эффективно в общепринятых учебных формах, а так же и в применении двух взаимосвязанных задач. Это формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучения умениям действовать по-новому. Где учащимся не требуется механического запоминания готовых знаний, им предлагается самим доходить до сути вещей. Ведется настоящая интеллектуальная работа на уроке, где каждый может проявить свои особенности, участвуя в совместном исследовании, пойти по пути познания и открытия.
Можно отметить, что современный подход к обучению – это тот, который отвечает требованиям современного общества. Педагоги на сегодня вынуждены применять современные подходы для организации педагогического процесса обучения – это личностно-ориентированный подход, интерактивный подход, развивающее обучение, проблемный подход, программированное обучение, метод проектов, компетентный подход, коммуникативный подход, игровое обучение.
Личностно-ориентированный подход – где внимание педагога уделяется на личность ученика, развитие интеллекта, гражданского чувства ответственности, духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.
В таком подходе ученик главное действующее лицо образовательного процесса.
Интерактивный подход — связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока, где тип деятельности учащихся.
Развивающее обучение – составляет система научных понятий, ими учащиеся овладевают в процессе обучения.
Проблемный подход - ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей.
Программированное обучение - заключается в стремлении повысить эффективность процесса обучения.
Метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы.
Компетентный подход — совокупность общих принципов целей образования, отбор содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Коммуникативный подход в обучении - обучение носит деятельный характер.
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Все перечисленные подходы направлены на самостоятельность добывания знаний, развитие каждого учащегося как на личность, способность самостоятельного решения поставленных проблем. Соответственно меняется и роль педагога, педагог не только «источник информации», но и «контролер».
Поэтому, при обучении нужно использовать игровой подход. Детство неотделимо от игры, чем больше проходит детства в культуре, тем важнее игра для общества.
Слово "игра", "играть" в русском языке многозначны. Слово "игра" лексическое значение - развлечение, в переносном значении. Е.А. Поправский говорил об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. У древних греков слово "игра" обозначает собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется "придаваться ребячеству". У евреев слово "игра" обозначает понятие о шутке и смехе. Позже на всех европейских языках слово "игра" стала обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Не является понятием в строгом смысле этого слова слово "игра". Что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом "игра", мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры может быть именно потому.
Находящемся на относительно низком уровне истории развития Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. Игры не существовало на различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий. Рано включались в жизнь взрослых – это дети. Переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе, является усложнение орудий труда. Возникает потребность в специальной подготовке будущего охотника. Поэтому взрослые изготовляют орудия для детей. Позже возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличиваются вместе с ростом ребенка. В подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда общество в целом заинтересовано, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем развивается сюжетно-ролевая игра. Ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых – это игра.
Историческое развитие игры в источниках не повторяется. Служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка, в онтогенезе хронологически первой является ролевая игра.
Игру, используя как форму обучения жизни детей, необходимо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Обучение будет при этом осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований — быть правдивым, делиться с другими и т. д., а в самой организации их игровой деятельности.
Чтобы в игре были организатором жизни детей, их - активная деятельность, интересы и потребности, нужно, чтобы в практике воспитания были богатство и разнообразие игр. Чтобы разнообразие детских интересов, поднимало уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Для формирования индивидуальные склонности, способности и интересы, если учитель будет придерживаться к условиям игры.
У детей навыки общественного поведения формируются в игре с правилами — общие действия и цели, качества личности — смелость, правдивость и т. д.
Сами дети придумывают игры, — ролевых, строительных, музыкальных, подвижных и других — есть все эти общественные качества.
Одно из важнейших средств обучения детей является игра задолго до того стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве. Пересматривая глубь веков, игра уходит в использование как средство обучения, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию. В педагогических системах игре придавалось разная роль. Ни одной системы нет , в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.
Дидактические игры – одно из средств развития всесторонней детской личности.
В самых различных функциях, как чисто образовательных, так и воспитательных, возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место для обучения детей. Чтобы определить все стороны психического развития и формирования личности ребенка более точно, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.
Игры, которые используются в воспитательных целях, разделяют на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий. Поэтому и составляет дидактический материал содержание игры, действия с которым облекаются в игровую форму.
Этот мир в котором находится ученик, который осознается ребенком в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В основе этого лежит "открытие" нового мира ребенком, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Он на середине перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Учащиеся действуют в направлении своего желания, они объективно ставят себя в положении взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.
Интеллект в этом случае следует за эмоционально-действенным переживанием. Он вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах игровой деятельности. В ней возникает осознание своего ограниченного своего места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение в игре не ограничивается тем, что у ребенка во время игры возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Можно представить себе, что в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму общих намерений, стоящих на грани сознательности.