Файл: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ).pdf

Одним из типовых способов введения участников игр в состояние рефлексивного поведения является специ­ально формируемое, довольно жесткое и раздражающее поведение ве­дущего такой игры, когда он постоянно пытается вывести участников игры из спокойного состояния. В итоге участникам игры навязывается режим оппозиционного почти конфликтного обсуждения, в котором они вынуждены придумывать, вспоминать и заново формулировать новые и новые доказательства правильности своих взглядов на сущ­ность педагогического процесса, методы, способы и формы обучения и воспитания. Результаты таких игр, в принципе, должны привести к объективной оценке участником игры своих профессиональных качеств, достижений, целей и возможностей, к часто нелицеприятному взгляду на себя со стороны и, естественно, к осознанию путей самосо­вершенствования и повышения собственной квалификации.

В современное время особенно быстро развивается направление компь­ютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в каче­стве средств обучения практически во всех областях современного об­разования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобрете­нии теоретических или практических знаний в сфере среднего или выс­шего образования. Тем не менее, обучающие игровые программы, осно­ванные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, приобретают все большее распространение. Быст­родействие, диалог, большая емкость памяти, легкость использо­вания образных способов предоставления информации делают компью­терные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Цели дидактических игр при использовании в обучении, как прави­ло, связаны с активным применением получением знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, «путешествиях» по географической карте. Совмещение принципов соревновательного, социаль­ного сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности, как в про­цессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и обще­признан, что принцип ролевых функций при «погружении» может счи­таться визитной карточкой современных дидактических игр.

В игровой деятельности — уже хорошо освоенной младшими школьниками — дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

---

Типы игр которые учитель может использовать в обучении детей.

Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к по­ведению детей. Ребенок вынужден подчи­няться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.

В играх-соревнованиях правила отли­чаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок пра­вила игры или нарушает их — это сразу же замечают другие игроки, что создает наи­лучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования — наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпели­вого ребенка.

Популярная настольная игра лото — это игра с правилами и одновре­менно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полез­на для младших школьников с импульсив­ным поведением.

Игра «Раз­ведчики». Ход игры. Класс делится на группы — отря­ды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Задача ученика: нужно в течение дня или нескольких дней найти в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь — скрипит, стул — жалобно пищит, щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке). Обнаружив «звучащий» предмет, ребенок незаметно для остальных записывает его или рисует и отдает «доне­сение» командиру. Отряды разведчиков со­ревнуются между собой. В конце дня (или в последний день игры) подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отря­дом предметы. Побеждает тот отряд, на сче­ту которого их больше.

Игра «Собери кораб­лик». Дети играют парами (в паре с кон­фликтным ребенком желателен уравнове­шенный или застенчивый сверстник). Иг­рающим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из вы­данного ему набора фрагментов — «дета­лей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый учас­тник игры может точно воспроизвести ко­раблик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования согласно поставленным целям и задачам можно сделать вывод, что в работе учитель использует дидактическую игру. И учителю нужно уделить большое внимание дидактической игре на уроке. Дидактическая игра помогает педагогу преподнести учащимся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры на уроке необходимо для младшего школьно возраста. Игра – важное средство умственного воспитания. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к обучению.

---

Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, самостоятельности, активности, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Самое главное, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Знание и учет включения дидактической игры в учебный процесс характерных особенностей самостоятельных работ каждо­го типа должно лежать в основе своевремен­ного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение орга­низуется и с учетом дидактических целей эта­пов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реали­зуется в качестве органичного элемента цело­стной системы обучения и воспитания.

Внимание уделяется при разработке мето­дик обучения нужно обратить внимание на методы:

— четкое определение целей функциони­рования учебного процесса и каждого его этапа;

— учет и реализация специфики психо­логических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);

— согласование психологичес­ких механизмов усвоения знаний со специфи­кой познавательных задач различного типа, способ подачи и усвоение учебной инфор­мации, с педагогическими возможностями раз­личных информационных структур в управле­нии в систему «преподаватель — учащийся», методов и организационных форм обучения.

Правильное использование содержание игры имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в становлении его личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев, В.И. Современные дидактические теории и технологии

обучения / В.И. Андреев // Педагогика творческого саморазвития.

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская,А.А. Реан. – СПб. Питер.
2. Козлова В.А.,“Общая педагогика”, Москва, 2008.
3. Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2004.
4. Кузьмина Н. В.Профессионализм деятельности преподавателя, мастера производственного обучения. – М., 1989.
5. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1996.
7. Макарова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М., 1993.
8. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2008.
9. Петрова О., Долганова О., Шарохина Е. Педагогика. Конспект лекций.
10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
11. Усова А. Роль игры в воспитании детей. — М., 1976.
12. http://bibliofond.ru

---