Добавлен: 23.05.2023
Просмотров: 189
Скачиваний: 3
Различают основные этапы, через которые проходить формирование всякого умственного действия и связанно с ним понятия:
1. Формирование действия на материальных предметах или материальных моделях заменителях.
2. Формирование действия в плане громкой речи.
3. Формирование умственного действия.
Если рассматривать действия в игре ребенка, то можно быстро заметить, что ребенок действует со знанием предметов, и еще опирается при этом на их материальные заменители – это игрушки. Опора на предметы происходит, когда заменители и действия с ними все больше сокращаются.
Пути развития к действию в уме от предметов значениями, для становления воображения есть одновременно возникновение. Этап формирования умственных действий более высокий с опорой на речь в игре как деятельность происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий. На функциональное развитие в игровых действиях вливается онтогенетическое развитие, формируя зону ближайшего развития умственных действий.
Происходит перестройка поведения ребенка в игровой деятельности, т.е. оно становится произвольным. Значение произвольного поведения, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом формирования.
Ученые рассматривали внимание как, на характер движений, выполняемых ребенком во время игры и в условиях прямого задания, различен. Структура, характеристика и организация движений меняется в ходе развития игры. Происходит фаза подготовки и фаза выполнения в играх.
Для школьника игра во-первых представляет собой первую доступную форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и обучение.
З.В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Если опираясь на работы игры, следует сказать, что немалую роль в значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности.
Большое значение игра имеет и для формирования дружного ученического коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к учебе. Воспитательные моменты, которые перечисленные раннее опираются как на её основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности, самостоятельности.
В школьном возрасте мотив игры является интерес к различным видам деятельности взрослых, т. е. стремление приобщиться к ней, воспроизвести ее особенности.
Важной особенностью игры является то, что побуждает детей интерес не к результату, а к процессу деятельности. Поэтому игра отличается от других видов деятельности ученика, которые в основном направлены на достижение того или другого результата.
Различные эпизоды из жизни деятельности взрослых, и их труд, и отношение друг к другу, и к своим обязанностям, дети в игре, таким образом, получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, оценивая правильно играя, ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме.
Игра оказывает очень глубокое влияние на психическое развитие ребенка – школьника, на формирование его личности с выработкой привычки к совместной деятельности.
В школьном возрасте все школьники начинают отображать в игре не только внешнюю сторону, но и внутреннее содержание человеческих действий. Развитие игры связано, все же, с ростом детского коллектива и самостоятельности. Еще одной важной особенностью является, особенность школьной игры соблюдение определенных правил.
Даже когда в случаях, правила не формируются, но они не являются необходимым составным компонентом игровой деятельности школьника.
Под руководством учителя постепенно, игровая деятельность младших школьников усовершенствование и отдельные действия ученика начинают объединяться в одно целое, соответственно изображаемому сюжету. Учащиеся выполняют определенные роли, испытывая на себе.
Наряду с различными играми могут развиваться подвижные и дидактические игры. Ученики постепенно учатся действовать по правилам, подчиняют свою резвость к известным задачам, настойчиво стремиться к определенным результатам и достижениям.
Различные творческие игры следует разделить на естественные и искусственные. Естественная – это игра, которая спонтанная ориентировочная деятельность, благодаря которой естественным процессам, ученик самостоятельно осваивает, в обычной обстановке, новые формы и способы действия. Искусственная игра заключается в том, что школьник знает, во что он играет, и на этой основе он очевидно использует знания воплощая их в игру в своих целях.
Есть шесть известных различных организационных форм игровой деятельности – это индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная и массовая форма игры:
- индивидуальная форма игры, к ней можно отнести игру с одним человеком, т.е. с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и звуками;
- одиночная игра – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели;
- парная форма игры – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества;
- групповая форма игры – это групповая игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель;
- коллективная форма игры – это игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников;
- массовая форма игры – это и есть тиражированная одиночная игра с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.
Важное значение в игре с правилами в воспитании и обучении детей - это дидактические, настольно-печатные, подвижные. Игры с правилами создают интерес к решению умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания – очень важного фактора успешного обучения. Кроме того эти качества, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание, память. Анализ детской организации жизни в школьных учреждениях показывает, что воспитатели недостаточно уделяют внимание обучению детей правилам игр и в самостоятельной деятельности дети играют примитивно, используя ограниченное количество игр.
Все игры с правилами делятся на две группы, но это в зависимости от характера обучающей задачи – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так по содержанию дидактические игры подразделяются, по дидактическому материалу (игры с предметами, игрушками, настольно-печатные, словесные).
С учетом выше сказанного, следует сделать вывод, что, игра – важнейшее средство воспитания и обучения детей.
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ.
Дидактическая игра существует много веков. Первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного народа.
Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.
В систему обучения вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, с целью усилия обучающего воздействия игр.
Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Важный вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.
Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа «проектировщик интерьера» или «строитель загородного дома», при изучении основ тригонометрии — игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов.
В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, в роли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых? игр приобретает после игровой разбор результатов, возможных стратегий, линий поведения, мотиваций.
Разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагогических учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов проведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной учебной обстановке. Моделирование ситуаций микропреподавания позволяет слушателям оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладевать вниманием аудитории, выдерживать правильную скорость изложения материала, выделять автономные содержательные части в ходе процесса объяснения, совершенствовать практику сочетания наглядности и информативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в итоге ведут к наработке интуиции преподавания. Заметим, что для выработки интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции в частности, достаточным условием является овладение человеком системой практических и теоретических знаний в данной области.
Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятелъностные игры. Основное содержание игр этого типа связано с «погружением» слушателей в мир собственных рефлексий в области образования, обучения и педагогических технологий. Если под рефлексией понимать способность человека к осознанному анализу и осмыслению самого себя и, в частности, осознанию того, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексирование связано с многократным и всесторонним самоопределением педагога, формированием его отношения к себе как к специалисту. Характерной чертой организационно - деятельностных игр является их поисковый характер и относительная «раскованность» участников, позволяющая, им формулировать свои собственные, индивидуальные взгляды на сущность обсуждаемых проблем.