Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

Введение

Детство – страна удивительная. В ней всё возможно, все по­зволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемо­гущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и за­нимательным. В этой стране каждый может преодолеть все не­взгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Объект исследования курсовой работы – адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Предмет исследования – психологические аспекты адаптации ребенка раннего возраста.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Цель моей работы – изучение процесса адаптации детей раннего возраста и роль воспитателя в процессе адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Согласно поставленной цели, задачами исследования являются:

• дать определение адаптации;
• выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
• проследить общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению;
• выделить индивидуальные варианты адаптации детей;
• определить влияние уровня психического развития ребенка на характер адаптации;
• изучить критерии и приёмы успешной адаптации детей;
• определить роль воспитателя в успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

---

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской. Соглашаясь с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации

1.1.Адаптация ребенка к условиям ДОУ

Приоритетность семейного типа воспитания детей в настоящее время неоспоримо. Однако социально-экономические условия в нашей стране вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания детей уже с самого раннего возраста.

С приходом ребенка в детский сад его жизнь существенно меняется, происходит ломка привычек, серьезная перестройка всех отношений с людьми. Резкая смена условий нередко сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, привыкание к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно.

Н.М.Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно повторяла один и тот же пример: «Садовник. Бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает с частью почвы, ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью» [6, с. 31].

---

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к ее условиям. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы - к воде, птицы - к воздуху. Человек - к существованию в определенных климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Ее основы закладываются еще во внутриутробном периоде. Переход из условий внутриутробного существования к внеутробному требует коренной перестройки всех основных систем: кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы к моменту рождения должны иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть сформирован соответствующий врожденный уровень готовности адаптационных механизмов.

У здорового новорожденного эта готовность находится на должном уровне, и он достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение последующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется возможность к социальной адаптации, т.е., в отличие от животных, ребенок может обладать способностью приспосабливаться и к новым социальным условиям, поскольку социальная среда требует от него адекватных форм поведения.

Под «социальной адаптацией» мы понимаем, способность человека заранее предусматривать изменение поведения при установке на новые, неожиданные общественные требования, например при вхождении в новую микросоциальную группу.

Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

При приеме в ДОУ ребенок впервые сталкивается с необходимостью изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и установить новые социальные связи. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки. Часто бывает, что он как бы забывает многое из того, чему он научился: он хуже говорит, становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Насколько ребенок успешно справится с этими трудностями, во многом зависит от функциональных возможностей адаптационных механизмов, которые определяются несколькими факторами.

---

1.Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями.

2.Факторы риска биологического и социального анализа. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности и в течение первых трех месяцев жизни малыша, а также частота заболеваемости в период, предшествующий осмотру. Первые три из названных факторов определяют кислородную обеспеченность мозга плода и затем новорожденного; последующие заболевания нарушают соматическое состояние ребенка, в результате чего ухудшается функциональная активность всех систем организма. Таким образом, любые неблагоприятные биологические факторы утяжеляют степень тяжести адаптации.

Для функциональных возможностей адаптационных механизмов имеет значение неблагоприятное влияние социальной среды. Так уже после рождения оно выражается в том, что малышу не обеспечивается правильный режим, достаточный дневной сон, правильная организация бодрствования и т.д. Это приводит к хроническому утомлению, задержке нервно-психического развития, у ребенка не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту, нарушается нормальный ход формирования социальных потребностей.

Вследствие этого ребенок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного периода, неизбежно возникают эмоциональные стрессы, заболевания либо другие проявления тяжелой адаптации.

3.Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения определяют характер реакции ребенка. В период привыкания ребенка к новым условиям жизни идет своеобразная ломка, переделка ранее сформированных стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т. д., а также стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведении. Так, укладывая малыша спать, мама действует в определенной последовательности, и только ей стоит сделать первое движение, произвести знакомое действие как ребенок начинает зевать, закрывать глаза, т.е. реагирует на первый же раздражитель. Стереотипы помогают ребенку действовать, не задумываясь, не тратя лишней энергии.

Нужно отметить, что возникновение динамических стереотипов не всегда оправдано. Так, довольно часто при поступлении ребенка в дошкольное учреждение выясняется, что он приучен засыпать дома только в том случае, если рядом ложится мама, а в детском саду это будет не возможно сделать. Даже в том случае, когда ребенок засыпает сам, в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии с этим формируются и разные привычки. С приходом же в детский сад все меняется, от него требуется другое поведение, не привычное для него. Все это может вызвать сильный стресс, страх перед незнакомыми людьми, новой обстановкой, даже если нет прямой опасности, отсюда и трудности привыкания к новым условиям.

---

Изменение обычного образа жизни приводит к нарушению эмоционального состояния ребенка (напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность). Чем глубже и внезапнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах (Р.В.Тонковой - Ямпольской, Е.Шмидт - Кольмер, А.Атанасовой - Внуковой) было выделено три фазы адаптационного процесса:

1.Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2.Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е.все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по средним возрастным нормам развития(длится 3-5 месяцев).

3.Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом для детей раннего возраста основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

При легкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20 – 30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2 – 4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает. Легко адаптируются дети старше полутора лет с благополучным анамнезом, хорошим состоянием здоровья. В данном случае напряженная адаптация является закономерной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими трудностями без каких - либо отрицательных последствий.

При средней адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушение сна, аппетита нормализуются не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30 – 40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30- 35 дней. В это время взаимоотношения с взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений 7 - 10 дней.

---