Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

Особое внимание необходимо уделить педагогу развивающей среде, необходимо расположить в группе все так, чтобы ребенок свободно мог пользоваться необходимыми ему предметами, игрушками.

Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трех детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Внимательный педагог сможет понять по цвету рисунка, что у ребенка на душе в данный момент, - тоскливо тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Маленькие дети очень привязаны к родным, ребенку хочется, чтобы они были рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный альбом». В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку, спеть колыбельную. Ни в коем случае нельзя насильно кормить и укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке.

Следовательно, педагогу надо помнить о том, что к каждому ребенку необходим индивидуально-личностный подход, а также применять в работе такие методы и приемы, которые могли бы сгладить адаптационный период.

Игра - основная и специфическая форма детской активности, проявляющейся в потребности собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым и действовать активно и творчески. Именно в игре реализуются взаимоотношения со средой, эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду, при этом в игре перед ним не ставят требования, которые не могут быть выполнены, однако от ребенка требуется определенное напряжение, связанное с оживлением и радостью, что положительно влияет на здоровье. Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.

---

В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для него обстановке, именно игра может сгладить первое время пребывания ребенка в детском саду.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, воспитатель должен выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки.

Дети могут купать в воде резиновых кукол, пускать кораблики, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Попрыгаем, как зайки» и т.д., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению как можно больше детей, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний.

Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи, погремушки, султанчики.

Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключить его внимание на спокойные игры, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми. Для обучения действиям с игрушками воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие.

Следует поощрять объединения детей в небольшие группы, особое внимание, уделяя вопросу формирования взаимоотношений между ними. Воспитатель должен учить ребенка совместным действиям со сверстниками, разъяснять, что надо уступать игрушку и делиться ею со сверстниками. Таким образом, дети быстрее учатся коммуникации и от кратковременных игр с партнером переходят к более длительному игровому общению в малых группах.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры - занятия. Для таких игр-занятий рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек: куклы - девочки и мальчики и др.

---

Особое внимание в адаптационный период необходимо уделять робким, застенчивым детям, чувствующих себя дискомфортно в группе. К таким детям необходим индивидуальный подход. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми играми, такими как: «Вышли мышки», «Этот пальчик дедушка…» и т.д.

Как правило, организуя игры, педагог берет ведущую роль на себя. Не стоит беспокоиться о том, что такие игры не дают ребенку простора для его собственной активности. Многие дети еще не готовы к ее проявлению, зато благодаря этим играм устанавливается чувство доверия, накапливается игровой опыт. Из этого следует сделать вывод, что, используя в работе различные виды игр (подвижные, сюжетные, пальчиковые и т.д.), а также индивидуально личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому саду будет протекать легко.

Заключение

Поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

На характер адаптации ребенка влияют:

1) Уровень психического развития ребенка.

2) Взаимоотношения ребенка с матерью.

Период адаптации к изменению микросоциальных условий, в том числе при поступлении в дошкольное учреждение – сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством, незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детей нередко протекает в виде "адаптационной болезни" с выраженными поведенческими, сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительное возрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.

---

Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.

К биологическим факторам анамнеза относят:

· заболевания матери во время беременности и родах,

· заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДОУ.

К социальным факторам анамнеза относят:

· неправильный режим дня ребенка;

· недостаточный дневной и ночной сон;

· вредные привычки;

· неправильная организация бодрствования;

· неумение общаться со взрослыми и детьми;

· несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:

· индивидуальные консультации;

· проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;

· открытые детские праздники ("Новый год", "Весна красна", "Масленица" и т.п.);

· знакомство родителей с соответствующей литературой из "Библиотеки детского сада".

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

---

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

В заключении необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенка существенно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностями отношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок.

В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится "патогенным" для развития личности, поскольку ущемляет его. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка (сформированными в семье) и сверстников.

Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Список использованных источников

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ-Воронеж, 2006.-с.3.
2. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад.-М.,1983.-с.6.
3. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду-М. Просвещение, 2007., с.4
4. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М. Владос, с.13
5. Соколова Н.А. Организация предметно-пространственной развивающей среды в период адаптации к ДОУ детей раннего возраста.// Дошкольная педагогика. 2015., №6 – с.17.
6. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание. 2006г., №3-с.31.
7. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982. – 178 с.
8. Фром А. Азбука для родителей. Екатеринбург, 1997. – 79 с
9. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. – М: Просвещение, 1999. – 96 с.

---