Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 449
Скачиваний: 5
Если ребенок на протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в группе по болезни, то, естественно, его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца. Заболевание, возникающее как проявление патологической адаптации, свидетельствуют в данном случае о превышении возможностей организма ребенка к микросоциальной адаптации в результате выраженного психического стресса. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции все же нормализуются к концу месяца, то очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.
Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью ее проявлений. Число таких детей относительно не велико(8-9%), и они требуют особого внимания. Эта форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.
При первом варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложненных родах, заболевания периода новорожденности и т. д.
Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его восстановление начинается не раньше, чем на третьей неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентировочная активность.
Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем очень медленно, иногда в течение ряда лет.
Период адаптации в среднем завершается в течение трех месяцев. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
Бывают дети, у которых адаптация затягивается. Если состояние ребенка не стабилизировалось после шести месяцев, существует угроза его здоровью. В этом случае показана другая форма помощи развитию ребенка.
Таким образом, мы видим, что процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ проходит не одинаково и самые серьезные трудности ожидают семью в острый период, который может иметь разную степень тяжести: легкую, среднюю и тяжелую.
Так почему с приходом в детский сад одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети отказываются играть, не вступают в контакт с взрослыми и детьми, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А.Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка». [1, с. 3]. Для того чтобы правильно и эффективно управлять процессом адаптации необходимо знать возрастные особенности детей.
Характерной особенностью детей раннего возраста является бурный темп их физического и психического развития. Так, например, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12-13 кг, рост 85-86 см. Ни в каком другом возрасте такого интенсивного физического развития не наблюдается.
В первые месяцы жизни ребенок только учится держать голову, а в год он уже ходит, начинает овладевать предметной деятельностью, к двум годам овладевает основными движениями, в три - учится согласовывать свои движения при ходьбе и беге с другими детьми. А как быстро растет активный словарь ребенка: 10-12 слов к концу первого года жизни и 1200-1500 слов к трем годам.
Изменения в развитии ребенка характеризуются не только высокими темпами, но и определенной последовательностью. В овладении речью ребенок проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к словопроизношению. В овладении игровой деятельностью - от манипулирования предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них к предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.
С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения с взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает социальный опыт, познает окружающий мир, у него складываются привязанность к близким. Постепенно круг общения расширяется. Дети второго года жизни при правильном воспитании могут вступать в контакты не только с близкими, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.
Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, ребенок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Дети с большим удовольствием занимаются разборными игрушками, любят возить разного рода каталки, начинают овладевать действиями подражательного характера. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности с взрослыми. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение. В процессе ситуативно-делового общения ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш учится пользоваться расческой, мылом, полотенцем. У детей появляются игровые действия: накормить куклу, искупать, укачать, уложить ее спать, покатать на машине. Малыши начинают сооружать для игрушек разные постройки из конструкторов.
Дети второго года жизни очень любят играть с пирамидками, вкладышами, матрешками. Появляются специфические исследовательские действия руки.
Постепенное овладение предметными действиями способствует развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. Все основные психические действия ребенка: внимание, память, мышление носят непроизвольный характер. Малыш не может управлять ими по собственному желанию, не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить. Он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие, эмоционально затронувшие его эпизоды.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддерживать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира.
Второй год жизни - самый ответственный год в развитии речи, так как с него начинается собственно речевой период, когда растет активный словарь, формируется грамматический строй, начинает закладываться правильное звукопроизношение.
Двухлетний ребенок умеет строить двухсловные или трехсловные предложения, может употреблять прилагательные, местоимения. Проявляет интерес к книге. Общение ребенка с взрослым все больше начинает опосредствоваться словом.
Дети второго года жизни импульсивны эмоциональны. Однако эмоции детей раннего возраста характеризуются неустойчивостью. Если ребенок сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он включен, его удовлетворяет, он спокоен, активен, улыбается. Резкое же изменение условий жизни может вызвать у него испуг, слезы. Эмоциональное состояние является показателем испытываемого ребенком комфорта или дискомфорта. Следует отметить, что маленькие дети эмоционально заражаемы. Плачущий ребенок может вызвать плач и у остальных. Малыши очень чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых. Спокойный, ровный настрой взрослых благоприятствует созданию хорошего настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы передается детям.
Дети первых лет жизни быстро утомляются, что может способствовать возникновению невроза, так как выносливость нервной системы детей очень мала. Очень часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями: может повыситься температура, появляется сыпь, дети начинают чаще и непроизвольно мочиться, бледнеют или краснеют. В новой обстановке ребенок чувствует себя напряженнее, скованнее, не может соорентироваться, что ему делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, выходит из режима. Ребенка может напугать большое количество взрослых и детей в группе, громкий голос, резкие звуки, длительный шум. Он «застывает», становится бездеятельным, плаксивым.
Маленькому ребенку трудно воздерживаться от желаемого, трудно прекратить начатое дело, так как поведение его чаще носит импульсивный характер, а тормозные реакции вырабатываются длительнее и медленнее.
Важно учесть и склонность детей к подражанию. Ребенок, окруженный доброжелательным вниманием, лаской, становится более общительным, быстрее начинает знакомиться с группой, разговаривать с детьми.
Для маленького ребенка каждая новая ситуация – событие необычайной важности. Вследствие неполной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражителем, сковать его самостоятельность, инициативу.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие их развитие, знать необходимо. Но не менее важно знать и индивидуальные особенности детей.
Замечательный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях» [2, с. 6].
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа: большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3- 4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20- 30 дней.
Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложения, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают, устремляются к ней, горько плача. Адаптация таких детей длится два- три месяца, протекает очень сложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных детей, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, хорошо идет на контакт. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух- трех дней. Затем же, увидев, издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ребенок из большой семьи, где есть бабушки и дедушки, тети и дяди, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумные компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал. Нет проблем и у детей живущих в квартирах гостиничного типа.