Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы готовности ребенка к обучению в школе).pdf

В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И.Божович отмечает, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, пеналы, ручки. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановки, желание приобретать новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.

2. мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у ребенка такой сферы потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям.

В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста Д.Б.Эльконин и Л.И.Божович указывают на возникновение моральных качеств, чувства долга.

3. начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быта еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.

Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышена и не дифференцирована, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным окликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними.

Поэтому коммуникативная готовность очень важна со взрослыми в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возраста форм общения:

1. внеситуативно-личностное общение с взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибку.

2. общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей – коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия необходимо для общения с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность – общие мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение установить и поддерживать взаимоотношения со сверстниками – формируется в совместной деятельности дошкольников.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для формирования у ребенка ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности.

1.4 Психологические особенности мышления дошкольников.

     В дошкольном  возрасте  мышление ребенка вступает в новую фазу развития: происходит  не  только  увеличение  круга  представлений и  расширение кругозора, но и перестройка самой умственной деятельности.

     При правильной организации воспитательно-учебной работы дошкольник

начинает  понимать  причинно-следственные отношения между наблюдаемы-

ми явлениями и рассуждать о них, не впадая в противоречия. Развитие  мышления  не  происходит  изолированно, оно  связано  с общими  изменениями в

жизни ребенка и его отношений к окружающей действительности.

     На первых  порах  мыслительные процессы  носят характер  вспомогательных операций, непосредственно включаемых  в практическую  деятельность.

Они еще не выделяются в самостоятельные интеллектуальные действия, на-

правленные на решение познавательной задачи.

     Если к началу  дошкольного возраста  мышление ребенка неразрывно связано с его практической деятельностью и игровой, то  на следующей ступени

развития  начинают  выделяться особые  познавательные  задачи и соответственно  специальные  интеллектуальные  действия, направленные  на их решение. Характерным  выражением  нового направления  детской активности являются бесконечные «почему?» дошкольника.  

     Развитие  мышления  тесно  связано с развитием  других познавательных процессов. Характеризуя общий ход интеллектуального развития ребенка, известный  российский  физиолог И.М.Сеченов  писал: «…корни мысли у

ребенка лежат в чувствовании. Это вытекает уже из того, что все умственные

интересы раннего детства сосредоточены исключительно на предметах внеш-

него мира, а последние познаются преимущественно при посредстве органов

зрения, осязания  и слуха». Далее И.М. Сеченов  показал, как  на  основе элементарных сенсорных процессов возникают сложные пространственные пре-доставления, как формируются понимание  причинной зависимости, абстрактные понятия. Именно И.М. Сеченов выделил  значение  предметной деятельности ребенка для формирования его мышления.

     В период дошкольного  детства  совершается  переход от  наглядно-дейст-

венного  мышления, свойственного  детям  3-4 лет,  к  наглядно - образному

мышлению, свойственному  детям  5-6 лет и словесному, свойственному  детям 6-7 лет.

     Специальные  исследования  Г.И Минской  показали, что  опыт, накоплен-

ный ребенком при решении наглядно-действенных  задач (сформированность

механизмов  ориентировки  в условиях  задачи и активизация  речевых  форм

общения), может оказывать решающее влияние на переход к наглядно-образ-

ному и словесному мышлению (Минская Г.И., 1954).

     Образное мышление в познании  играет важную роль. Решение мно-

гих  типов интеллектуальных  задач  происходит в образном плане. Образные представления  обеспечивают  понимание  условий  задачи, их  соотнесение с

реальностью, а затем — контроль за реалистичностью решения.  

     Наглядно-образное мышление переходит на более высокую ступень,

к наглядно-схематическому  мышлению, когда  ребенок 6-7 лет  оперирует не  только  конкретными  образами, но и  способен  сам  нарисовать  простую

схему (расположение  мебели в комнате, дорога  к месту, где он обычно гуляет), может  использовать схему  при работе с конструктором. Его представления о знакомом  уже достаточно  гибки, он  в состоянии  понять связи  между

отдельными  предметами, их пространственное положение, сочетание и соотношение. Однако, ему еще трудно (и это умеют делать далеко не все) решить

какую-то задачу  мысленно, без  действия и схемы, то есть словесно-логичес-

кое мышление в этом возрасте  находится в самом  начале его формирования.

Этот  вид   мышления  в  своей  развитой  форме  окончательно  формируется  

только в  подрастковом  возрасте и является ведущим  в мышлении взрослого

человека.Развитое словесно-логическое мышление предполагает способность

к отвлеченным рассуждениям, строящимся по законам логики.

     Принципы  логического  мышления заложены в человеческой речи. Их ос-

воение осуществляется  благодаря  усвоению ребенком системы значений, за-

фиксированных в словах. Слово обобщает объективные свойства и отношения предметов, с которыми ребенок сталкивается в определенных условиях, дает возможность перенести найденный способ действия в другие, существенно сходные условия, но слово пока не используется им как самостоятельное средство мышления. Так, дошкольники 5 лет, когда им давали испорченные игрушки, во многих случаях правильно выделяли причину поломки и устраняли ее, но не могли рассказать, почему они так делали. Но, тем не менее, дошкольник постепенно начинает использовать в процессе решения задач логические формы мышления. Ребенок 6-7 лет уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами  логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация и конкретизация.

     Сравнение—это сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними. Психологи давно отметили, что выделение различий происходит гораздо раньше, чем сходства. Это объясняется тем, что операция различия—это операция описания наглядных признаков, а операция сходства—это логическая операция, отнесение к определенной категории. К 6 годам ребенок обычно умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это на основе всего нескольких признаков (например, цвета, формы, величины и др.). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта.

Необходимо обучать детей умению находить существенные признаки объекта, т.к. это является одной из важных предпосылок овладения приемом обобщения.

     Обобщение—это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Оно производится на основе анализа и сравнения. Сравнивая предметы и явления, вначале находим лишь их общие и различные свойства, а затем уже объединяем эти предметы и явления по их общим, существенным свойствам.

     В зависимости от того, какой признак выделяется, предметы могут попадать в различные группы. В этом случае обобщение выступает в виде классификации. Классификация—это мысленное распределение предметов на классы (группы) в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове (названии группы) общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов обобщения и сравнения.

     Овладеть приемами обобщения и классификации в полном объеме дошкольники пока не в состоянии, но у них формируются такие умения, как относить конкретный объект к заданному классу и наоборот, конкретизировать заданное общее понятие через единичные понятия; группировать объекты на основе найденных общих признаков и обозначать образованную группу обобщенным словом. При построении классификации  формируется также умение соотносить понятия разной степени обобщенности: единичные объекты могут быть объединены понятием второй степени обобщенности (например, окунь, лещ, щука—это рыбы), а это понятие, в свою очередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в понятие еще более широкого объема—в понятие третьей степени обобщенности (например, рыбы, птицы, звери—это животные).

     Обобщение протекает в единстве с конкретизацией. Конкретизация—это мысль о частном, которое соответствует определенному общему и проявляется в иллюстрировании общего отдельными, частными фактами и примерами. Конкретизация имеет большое значение при усвоении знаний. Чем больше рассматривается частных конкретных случаев, тем глубже усвоение общего положения, правила, закона. Умение привести примеры, факты—показатель понимания определенных закономерностей.