Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы готовности ребенка к обучению в школе).pdf

1. Возрастные особенности психического развития детей, поступающих в школу Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка, в котором происходит формирование личности, развитие личностных механизмов поведения, начальный школьный период является периодом интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, зависит будущее ребенка. В младшем школьном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью. Одной из особенностей младшего школьного возраста является повышение осознанности многих сторон личности ребенка. Основываясь на работах И.В. Дубровиной, можно говорить о том, что тенденция развития типологических свойств такова: от большой слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления. При этом встречаются дети, у которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой индивидуальной выраженностью этих свойств. Крайняя степень переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребенка, нарастании возбуждения, нередки агрессивные выходки, бурные эмоциональные реакции, плач и т.д. Встречаются дети с противоположной картиной поведения: ребенок тихий, послушный. Однако на незначительные замечания может очень болезненно отреагировать, обидеться, заплакать. Это также является проявлением повышенной утомляемости, слабой нервной системой. Некоторые дети отличаются медлительностью, что иногда выражается в отказе от работы в условиях дефицита времени. Если погонять такого ребенка, он как бы впадает в ступор и не способен ничего делать. Такое поведение похоже на упрямство, но это чаще всего проявление инертности нервной системы. Согласно концепции Э. Эриксона, »этот возраст рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неудачном исходе - чувство социальной психологической неполноценности».

2 Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, требующий приложения специальных усилий. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Дети далеко неодинаково вживаются в новые условия. В ходе исследований выявлено три уровня адаптации детей к новым условиям. Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает учителя, выполняет поручения, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, но при контроле, обшественные поручения выполняет, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации: отрицательно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, нарушение дисциплины, учебный материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, к урокам готовится нерегулярно, нужен постоянный контроль, систематические напоминания родителей и учителя, общественные поручения выполняет под контролем, без желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по имени и фамилии лишь часть одноклассников. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, требований, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки, называется адаптированным. И.Р. Битянова считает, что этих критериев, входящих в понятие адаптация, не достаточно. Разрабатывая свою психолого-педагогическую систему вхождения ребенка в школьную жизнь, она исходила из того, что «адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию». Адаптированный ребенок с точки зрения М.Р. Битянова - это ребенок, приспособленный к полному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.

Глава 2. Описание методик исследования

2.1 Оценка устойчивости внимания

Для проведения исследования был взят стандартный бланк теста Корректурная проба и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы К и Р, всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Исследование проводилось индивидуально. Дима Ф. Сидел за столом в удобной позе, ему был выдан бланк. Необходимо было рассматривать последовательно каждую строчку, отыскивая буквы К и Р и зачеркивая их. Через десять минут отмечается последняя рассматриваемая буква. При обработке полученных данных психолог сверил результаты в корректурных бланках с програмой - ключем к тесту. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мминут и точность , вычисленная по формуле К= М: п 100 % Где: К - точность, п - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, М - количество правильно вычеркнутых букв. Результаты проведения этого исследования показали, что Дима очень невнимателен.

2.1.1 Исследование личностных особенностей

Этот тест разработан Р.Б. КЭТТЭЛОМ и Р.В. КОАНОМ, он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально-независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. ФАКТОР А (холодность - доброжелательность). Высокие оценки свидетельствуют об открытом , общительном поведении, низкие - об отчужденности. ФАКТОР С (эмоциональная неустойчивость - стабильность)

Высокие оценки - спокойность, уравновешенность, низкие - капризность, непостоянство ФАКТОР Д (уравновешенность - возбудимость) Высокие оценки - обидчивы, беспокойны во сне. Бурная реакция на неудачи. Низкие - спокойствие и безмятежность. ФАКТОР Е (покорность - независимость) Высшая оценка - активность, настойчивость , упрямство. Низкая - послушание ФАКТОР Ф (озабоченность - беспечность) Высокая - оптимизм, живость, самоуверенность. Низкая - осторожность, рассудительность. ФАКТОР Ж (низкая - высокая добросовестность). Оценка по этой шкале сильно зависит от школьного окружения. ФАКТОР Н (робость - смелость). Высокая оценка - общительность, низкая - неловкость неуверенность. ФАКТОР 1 (твердость - мягкосердечность). Высокая оценка - романтичность, богатое воображение. Низкая - суровость и мужественность. Высокие оценки проявляются при изнеженном воспитании, гиперопеке. ФАКТОР У (энергичность - сдержанность). Высокая - обособленность критичность, требовательность к другим. Низкая - свободное проявление своих чувств ФАКТОР Н (наивность - хитрость) Высокая оценка - ловкость и расчетливость. Низкая - наивность, сентиментальность, доверчивость. ФАКТОР О (самоуверенность - подавленность) Высокие оценки по этому фактору говорят о психических нарушениях, следствие невроза, депрессии или психической травмы. ФАКТОР Q4 (расслабленность - напряженность).

Высокая оценка - возбуждение, суетливость, беспокойство.

Низкая - вялость, спокойствие, самоудовлетворенность.

2.2 Методика Р. Жиля «Особенности характера ребенка и его поведения в семье и школе»

Цель методики: исследование социальной приспособленности ребенка. Его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, вопросом к импытуемому, а также 17 текстовых заданий.Ребенок отвечает на вопросы, выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных: А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: отнощение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу, как родительская чета,, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушкам, дедушкам и другим родственникам, отношение к друзьям, отношение к учителю (воспитателю) Б. Переменные, характеризующие самого ребенка: любознательность, стремление к общению в больших группах детей, конфликтность, агрессивность, стремление к лидерству реакция на фрустрацию, стремление к уединению, степень социальной адекватности

2.2.1 Методика «Интервью с родителями»

В переходные периоды ребенок меняет свое отношение к домашней ситуации и к близким взрослым. Поэтому основное содержание задаваемых вопросов касается появления у ребенка новых поведенческих характеристик в домашней ситуации. Основной вопрос состоял в следующем: «Что нового появилось в поведении Вашего ребенка в последнее время?»

Перечень вопросов в методике «Интервью с родителями»

1.Что нового появилось в поведении Вашего ребенка? 2.Что Вас радует, что расстраивает в его поведении? .Какого его отношения с братом или сестрой? В чем новизна? .Каковы его отношения с другими членами семьи (бабушками, дедушками). Появилось ли что-то новое? .О чем Ваш ребенок любит говорить с Вами? Эти темы появились недавно? .Ребенок более склонен задавать вопросы или говорить сам? .В чем основные Ваши трудности в общении с ребенком? .Чем ребенок любит заниматься дома? Один или при Вашем участии? .Рассказывает ли о детском саде? Самопроизвольно или после вопросов? .Говорит ли о школе? Что говорит? Обработка результатов, полученных с помощью методики «Интервью» проводилась следующим образом: .Расшифровка магнитофонной записи беседы .Исключение реакций на изменившиеся условия семейной жизни, реакций, которые могут быть квалифицированы как сугубо индивидуальные. .Составление поведенческого портрета ребенка. .Составление перечня поведенческих реакций по всем интервью. . Составление таблицы - репертуар домашнего поведения .Анализ репертуара домашнего поведения. .Вычисление процента упоминаний поведенческой реакции.

Использованные кодовые сокращения поведенческих реакций:

П- пауза, ребенок «не слышит» , о чем его просят.

С - спор, ребенок начинает оспаривать необходимость требования.

Н- непослушание, отказ от выполнения привычных дел

Х - хитрость, намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь выгоду для себя

ВП - взрослое поведение, демонстративное проявление манер и кривляние.

ВВ - внешний вид.Обращение внимания на собственную внешность

У - упрямство

Т - требовательность, настаивание на своем

ОВ - общие вопросы

СА - самостоятельность

СЗ - самостоятельные занятия

Ш - упоминание о поступлении в школу

КА - капризы

РК - болезненная неадекватная реакция на критику Анализ результатов поведения методики «Интервью с родителями» показывает, что родители отмечают возникновение новых форм отношений к семье.

3. Практическая часть

3.1 Диагностика готовности ребенка к школе.

Для выявления уровня готовности ребенка к школе была проведена тестовая беседа С.А. Банкова.

Цель: выявить интеллектуальную готовность ребенка к школе.

Метод: тестовая беседа

Участники: 10 учащихся 1 «а» класса, среди них - 3 мальчика, 7 девочек.

Место: МКОУ «Грибановская СОШ № 4»

В беседе приняли участие 10 учащихся, из них 3 мальчика, 7 девочек.

На основании диагностики можно сделать следующие выводы:

Что 90% учащихся ответили правильно на первый вопрос. На второй вопрос 70 % детей ответили верно

3, 4, 5, 6, 7, 8 вопрос не вызвали затруднений у детей, все ответили верно.

На девятый вопрос - 40% ответили полностью на вопрос, 40% назвали только номер дома, 20% не ответили.

На десятый вопрос 80%- ответили полностью.

На вопрос «Любишь ли ты рисовать?» ответили – «да» все участники, все они назвали цвет карандаша.

На двенадцатый вопрос - 70% учащихся ответили, что осень, 30% ответили, что зима.

13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 вопросы так же не вызвали затруднений.

На 23 вопрос все дети ответили – «Нужно признаться в том, что ты это сделал и извиниться перед ним».

Делая вывод, хочется отметить, что большинство учащихся без затруднений ответили на предложенные вопросы, и мы можем предположить, что у них развита интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Для выявления уровня развития школьно-значимых психологических и физиологических функций готовности ребенка к школе был проведено тестирование.

Метод: тест на уровень развития школьно-значимых психологических и физиологических функций.

Участники: 10 учащихся 1 «а» класса, 3 мальчика, 7 девочек.

Место: МКОУ «Грибановская СОШ № 4»

В беседе приняли участие 10 учащихся, из них 3 мальчика, 7 девочек.

На основании диагностики можно сделать следующие выводы о том, что 70 % имеют «высокий уровень» - ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по звуковому составу, различает слова со сходными звуками. 20 % имеют «средний уровень» - ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно. 10 % имеют «низкий уровень» - ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при многократном повторении.

Результаты проведения диагностики отображены в диаграмме:

Заключение

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы, который позволил рассмотреть различие подходов по данному вопросу, но несмотря на это, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.