Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Структура и функции невербального поведения).pdf

Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Методические указания к проведению теста:

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления".

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: "На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых явля ется искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца).

Итак, когда тест выполняла Анна (15 лет): перед выполнением теста Анна была разговорчива, активно изменялась мимика, вела себя свободно и непринужденно, мало жестикулировала, крутилась на стуле, рассматривая кабинет и предметы интерьера, сидела за первым столом в открытой позе.

Во время выполнения теста Анна была сосредоточена, мимика была сведена к минимуму, молчала, существенно увеличились зрачки, появился румянец на щеках, щелкала ручкой, мало двигалась, поза – открытая.

После выполнения теста Анна оставалась сосредоточенной, сохранился румянец на щеках, на лице появилась улыбка, зрачки остались увеличенными, крутила ручку в руке, мало двигалась. Было заметно, что Анна волнуется, дожидаясь результатов теста. После того, как был представлен результат, Анна облокотилась на спинку стула, облегченно вздохнула и стала намного расслабленнее. Стала озвучивать, в каких ответах сомневалась, и где были самые сложные для нее задания.

Вместе с Анной тест Дж. Равена выполнял и Егор (16 лет). Перед началом выполнения теста Егор постоянно крутился на стуле, задавал вопросы, старался обратить всячески на себя внимание. На лице не было зафиксировано ярких признаков и экспрессии. Периодически замыкал руки на груди, активно жестикулирует руками, когда задает вопросы улыбается. Перед непосредственным получением инструкции и началом теста начал теребить цепочку.

Во время выполнения теста облокотился на локти; задает дополнительные вопросы, просит показать картинку еще раз, периодически, размышляя над заданием, задумывается и смотрит вверх влево; когда проставляет ответ в бланке щелкает ручкой; поза открытая (руки и ноги не скрещены), зрачки расширяются и сужаются; часто теребит свои волосы рукой, на которую опирается голова, практически не улыбается.

После выполнения теста испытуемый стал активно обсуждать тест, над каким вопросом дольше думал, какие ему дались просто; налицо расслабление, руки и ноги вытянул вперед; активно жестикулировал и несколько раз потер глаза.

Наблюдение за испытуемым позволяет сказать, что он самоуверен, разговорчив, любит акцентировать на себе внимание, любознателен, при выполнении заданий испытывает незначительное напряжение и волнение, обладает высокой стрессоустойчивостью, легко идет на контакт.

Таким образом, подводя итоги второй главе необходимо отметить наиболее значимые выводы:

Эмоция является такой психологической категорией, признаваемой в качестве важного побудителя человеческого поведения в различных исследовательских работах, где раскрываются разные проявления в мировой психологии эмоционального состояния человека. Однако такие работы довольно немногочислены. Так, В. Вилюнасом отмечено, что вопросы, касающиеся причин поведения человека, всегда относились к компетенции психологии эмоций. Это позволило непосредственными причинами поступков человека определить желания, страсти, чувства, аффекты. При этом многообязывающего признания реализация в практических пособиях и разработках проблематики невербальных проявлений эмоциональных состояний не была осуществлена в полном объеме.

Особая роль среди элементов невербального поведения отводится мимике. Лицо является важнейшей характеристикой физического облика человека. Благодаря кортикальному контролю человек может управлять каждым отдельным мускулом своего лица. Корковое Управление внешними компонентами эмоций особенно интенсивно развилось по отношению к мимике. Это определяется, как отмечает П.К. Анохин, ее приспособительными особенностями и ролью в человеческом общении. Социальное подражание, как одно из условий развития мимики, возможно именно за счет ее произвольной регуляции.

В работе проведено исследование невербального поведения подростков. Целью наблюдения является получение наиболее полного описания выражения эмоционального состояния через невербальное поведение подростка при выполнении задания, в условиях ограниченного времени. Выбор методики осуществлялся самостоятельно. Основными критериями были: продолжительность тестирования, наличие заданий различных уровней сложности, наличие соперничества, ограничение времени.

Условие проведения наблюдения: одновременно за 2 подростками, учениками 10 класса 8 школы, в кабинете психолога. В кабинете находились только психолог и испытуемые. Результаты наблюдения фиксировались в виде протокола. В качестве задания был выбран тест Дж. Равена. Поведение подростков полностью раскрывало их эмоциональное состояние, через мимику, жесты и особенности индивидуального стиля поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе исследованы вопросы проявления эмоционального состояния человека через невербальное поведение.

Мимика и жесты, являясь элементами невербального поведения человека, представляют собой важнейшую визуальную, знаковую систему, усваиваемую в онтогенезе. Наиболее веский аргумент в сторону приоритетности невербального языка над вербальным языком представлен результатами, которые свидетельствуют об интернационализме характера ключевых наборов жестов, мимических картин, поз, а также информации о чертах мимики и жестикуляции, выступающие признаками человека на генетическом уровне, к примеру, врожденный способ выражения различных эмоций.

Символическая мимика, жесты, интонация, позы, в основе использования которых лежит культурное, групповое, ситуативное соглашение, требующее предварительное обучение, дополняют спонтанное невербальное поведение человека.

Для невербального поведения партнеров характерно одновременное выполнение условий познания личности каждого из них, а также возникновения отношений, являющихся своеобразной формой обращения друг к другу. Индикативно-регулятивная функция, присущая невербальному поведению личности, наиболее ярко проявляется именно в общении.

Невербальное поведение вплотную связано с внутренним миром личности. Функции невербального поведения не могут быть сведены исключительно к сопровождению переживаний личности и выражению эмоционального состояния.

Эмоция является такой психологической категорией, признаваемой в качестве важного побудителя человеческого поведения в различных исследовательских работах, где раскрываются разные проявления в мировой психологии эмоционального состояния человека. Однако такие работы довольно немногочислены. Так, В. Вилюнасом отмечено, что вопросы, касающиеся причин поведения человека, всегда относились к компетенции психологии эмоций. Это позволило непосредственными причинами поступков человека определить желания, страсти, чувства, аффекты. При этом многообязывающего признания реализация в практических пособиях и разработках проблематики невербальных проявлений эмоциональных состояний не была осуществлена в полном объеме.

Особая роль среди элементов невербального поведения отводится мимике. Лицо является важнейшей характеристикой физического облика человека. Благодаря кортикальному контролю человек может управлять каждым отдельным мускулом своего лица. Корковое Управление внешними компонентами эмоций особенно интенсивно развилось по отношению к мимике. Это определяется, как отмечает П.К. Анохин, ее приспособительными особенностями и ролью в человеческом общении. Социальное подражание, как одно из условий развития мимики, возможно именно за счет ее произвольной регуляции.

В работе проведено исследование невербального поведения подростков. Целью наблюдения является получение наиболее полного описания выражения эмоционального состояния через невербальное поведение подростка при выполнении задания, в условиях ограниченного времени. Выбор методики осуществлялся самостоятельно. Основными критериями были: продолжительность тестирования, наличие заданий различных уровней сложности, наличие соперничества, ограничение времени.

Условие проведения наблюдения: одновременно за 2 подростками, учениками 10 класса 8 школы, в кабинете психолога. В кабинете находились только психолог и испытуемые. Результаты наблюдения фиксировались в виде протокола. В качестве задания был выбран тест Дж. Равена. Поведение подростков полностью раскрывало их эмоциональное состояние, через мимику, жесты и особенности индивидуального стиля поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Консультант Плюс: Беларусь. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Бобруйск, 2016.
2. Гражданский кодекс РФ 30 ноября 1994 года N 51-ФЗ (ред. от 30 декабря 2012 г. N 302-ФЗ) // Консультант Плюс: Беларусь. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Бобруйск, 2016.
3. Васильев, И. А. К вопросу об индикаторах эмоциональных состояний / А. И. Васильев // Психологические исследования. – М., 1973. – Вып. 4. – С. 35–40
4. Вольф, Е. М. Эмоциональные состояния и способы их описания / Е. М. Вольф, А. А. Силин // Романские языки: семантика, прагматика, социолингвистика. – Л., 1990. – Вып. 4. – С. 127–135.
5. Геллерштейн, С. Г. Выразительные движения / С. Г. Геллерштейн // Большая Советская Энциклопедия. – М., 1971. – Т. 5. – 640 с.
6. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. – М., 1980. – 104 с.
7. Климов, Е. А. Общая психология: общеобразовательный курс / Е. А. Климов. – М., 1999. – 511 с.
8. Крейдлин, Г. Е. Невербальная семиотика / Г. Е. Крейдлин. – М., 2001. – 592 с.
9. Лабунская, В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская. – Ростов, 1986. – 136 с.
10. Нэпп, М. Невербальное общение / М. Нэпп, Д. Холл. – СПб., 2004. – 256 с.
11. Поваляева, М. А. Невербальные средства общения / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону,
12. 2004. – 352 с.
13. Русалова, М. Н. Сравнительный анализ мимических и вегетативных компонентов эмоционального состояния человека / М. Н. Русалова, К. Е. Изард, П. В. Симонов // Журн. высш. нерв. деятельности. – 1976. – 646 с.
14. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) / В. П. Трусов // Вопр. психологии. – 1982. – № 5. – 147 с.
15. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Эксперимент. психология. – М., 1975. – 195 с.
16. 29. Шаховский, В. И. Категоризация эмоции в лексико-семантической системе языка / В. И. Шаховский. – Воронеж, 1987. – 190 с.
17. Организационная психология. Учебник / под ред. А. Леонова. – М.: Дрофа, 2014. – 432 с.
18. Организационная психология. Учебник / под ред. Е.И. Рогова. – М.: Юрайт, 2016. – 622 с.
19. Организационная психология. Учебник для академического бакалавриата / под ред. А.В. Карпова. – М.: Юрайт, 2016. – 576 с.
20. Свенцицкий А.П. Организационная психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2014. – 512 с.
21. Серкин В.В. Психосемантика: Учебник и практикум / В.В.Серкин. – М.: Юрайт, 2016. – 318 с.