Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Игра как ведущий вид деятельности дошкольников).pdf

В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь, только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В «Программе предшкольной подготовки» указано, что игра – самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры^[9].

Таким образом, в играх дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств. Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры – все большая ее связь с трудом. Задача воспитателя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом. Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем, она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику^[10].

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, в процессе которой формируются его характер, мышление, речь. У старших дошкольников центром игры становится правило, которого дети седьмого года жизни устойчиво придерживаются. Подчинение правилу в игре способствует становлению полноценных коллективных взаимоотношений, усвоению культурных норм поведения ребенка, и это очень важно как для развития, так и для формирования предпосылок к обучению в школе.

В контекст сюжетно-ролевой игры обычно включены и такие виды игр, как подвижные, игры-драматизации, результативные игры, дидактические и др.^[11].

Подвижные игры – это вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями. В качестве разновидности подвижных игр можно выделить имитационные (например, деловые)^[12].

Игры – драматизации (актерские) представляют собой произвольное воспроизведение сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры^[13].

Результативные игры занимают промежуточное положение между ролевой игрой и продуктивными видами деятельности. Они помогают ребенку осознать свои возможности и умения, а достижение результата необходимо ребенку, поскольку он нуждается в социальном признании.

Отличительная черта дидактических игр – постановка и реализация учебных задач как формирование способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.

Использование игр – соревнований должно быть тщательно продумано воспитателями, чтобы психологически не травмировать детей, остро переживающих ситуацию неуспеха.

Ситуационная игра помогает ребенку в нестандартной обстановке действовать не по образцу, проявлять самостоятельность, смекалку и т.п.

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве представляет собой взаимодействие ребенка и взрослого. Однако, учитывая, что в школьной жизни ребенку предстоит достаточно много общаться со сверстниками, нужно предусматривать различные игры, занятия, которые проводятся в группах, парах. Классификация по количеству участников позволяет разделить игры на индивидуальные, групповые и коллективные.

«Развитие коммуникативных способностей продолжается в школе, являясь одновременно и целью, и средством образования учащихся. Так, например, в развивающем обучении в начальных классах уделяется большое внимание формированию коллективно-распределенной деятельности детей», отмечают в своем пособии Н.А.Баева, Н.В.Колмыкова, Т.Л.Солдатова^[14].

«Большинство занятий построено в форме определенного сюжета. Детям предлагается очутиться в Стране грамоты, Звуковом лесу, в Городе звуков. Дети знакомятся со сказочными персонажами, которые там обитают, или сами «превращаются» в них. В Звуковом лесу правят принцессы Гласа и Согласа. Их слуги – Звуковички невидимы, они доносят к нам звуки. Злодей Звукоед любит похищать звуки из слов, и надо стараться его победить. В Стране грамоты дети помогают ее королеве победить вредную Ошибку. Проведение занятий в такой форме позволяет не только сформировать положительную мотивацию детей к обучению, создать благоприятный эмоциональный настрой, но и реализовать принцип игровой организации обучения. Игра по форме является обучающей по содержанию – вот в чем заключается этот принцип»^[15].

Движение – естественная потребность ребенка. Именно в движении он познает мир, становится исследователем. Вместе с практическими действиями, нацеленными на получение определенного внешнего результата, развиваются и процессы внутренние: восприятие и мышление, воображение и память, монологическая и диалогическая речь. Происходит переход от внешних действий с предметами к действиям, обусловленным значениями предметов. Формирование способностей ребенка происходит не путем пассивного восприятия воздействия воспитателя, а в активной форме.

Движения позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать, делать выводы. На этой основе пробуждается и формируется собственная творческая активность ребенка.

В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг. Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний^[16].

1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии общения дошкольника

Общение рассматривается как необходимое и важное условие развития человека, оно выступает условием развития отдельных личностей и общества в целом. Общение обеспечивает полноценное формирование отдельных психических функций, процессов и свойств человека, социализации человека и его успешного социального взаимодействия на протяжении всей жизни^[17].

Этап дошкольного детства закладывает основы успешного формирования и развития умений и навыков общения и коммуникации, однако, сложность их формирования, обусловлена особенностями дошкольного возраста (формирование внутренней позиции в новой жизненной позиции, развитие наглядно-образного мышления и т. д.), а также активным формированием знаково-символической деятельности, формированием двух линий символического опосредования: когнитивной и метакогнитивной^[18]. В связи с этим видится необходимым рассмотреть развитие навыков общения в контексте развития символической функции, которая активно проявляется в сущности сюжетно-ролевой игры. Сама суть сюжетно-ролевой игры предполагает необходимость включать общение ее участников.

Для каждой возрастной стадии развития человека характерна своя специфическая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка.

Этот период обеспечивает вхождение ребенка в новую социальную ситуацию, которая требует выработки новых символических средств взаимодействия с окружающим миром, которыми обеспечивает ребенка игра^[19].

Игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности. Игра, представляя условную, символическую интерпретацию реальных человечески взаимоотношений, определяет позицию ребенка, восприятие иформирование картины мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных новообразований дошкольного возраста.

Центральным новообразованием на этапе дошкольного детства становится наглядно-образное мышление. В речевом развитии дошкольника также происходят изменения – развивается функция планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя», начинает формироваться контекстная речь, где содержание может быть понято из самого контекста без опоры на ситуацию. Насколько речь контекстная определяется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произвольности. В процессе общения речь позволяет определить собственную позицию, спланировать стратегию дальнейшего действия, подать сигнал партнеру, принять и интерпретировать ответную реакцию^[20].