Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Игра как ведущий вид деятельности дошкольников).pdf

Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации^[37].

Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.

Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.

С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая — железнодорожный вокзал, третья — речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей", "Морозко" и др.

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями — выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.

Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.

Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.

Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.)^[38].

Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.

Игра естественный спутник жизни ребёнка, обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.^[39]

2.4 Проблема развития сюжетно-ролевой игры дошкольника

О значении игровой деятельности для ребенка писали в своих трудах многие ученые. Так Д. Б. Эльконин указывал на уникальность данного вида деятельности, способной, с одной стороны, воссоздать всё многообразие социальных отношений, с другой, имеющей непосредственное отношение к мотивационно-потребностной сфере самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок начинает ориентироваться в человеческой деятельности, ее смысле, так у ребенка возникает потребность быть взрослым. Фундаментальные открытия психологов о значении игровой деятельности для развития ребенка относятся к прошлому столетию, но своей актуальности они не потеряли и в настоящее время, не смотря на то, что современный дошкольник определенно отличается от своего ровесника прошлого века^[40].

Психологи, изучающие ребенка настоящего столетия, отмечают, что закономерности психического развития ребенка остались прежними, но изменилась среда, окружение, в которых он растет и воспитывается. Академик Д. И. Фельдштейн одной из самых острых проблем современного ребенка называет проблему ухода из жизни дошкольника сюжетно-ролевой игры. Как справедливо замечает И. Д. Фрумин, стали другими внешние формы детской активности, заметно «потускнела» сюжетно-ролевая игра. По данным психологов и педагогов, сюжетно-ролевая игра не достигает к 6–7 годам своего наивысшего уровня развития, что ранее являлось одним из признаков нормального хода психического развития ребенка. О данной закономерности в своих работах писал Д. Б. Эльконин^[41].

Современный же дошкольник отдает предпочтение не сюжетно-ролевым играм, а компьютерным, не требующим высокого уровня воображения, самостоятельности. Как следствие, дети не торопятся взрослеть, у них страдает мотивационно-потребностная сфера и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т. п. Как результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе, плохая адаптация к новым условиям и т. д.

До недавнего времени игра потеряла свое значение и развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры не реализовался в полной мере. Это связано с целым рядом причин педагогического и психологического характера. Прежде всего, в дошкольных учреждениях сместился акцент в сторону обучения и организации занятий дидактического характера, а времени на свободную творческую игру у современных дошкольников не остается.

Сегодня система дошкольного образования претерпевает изменения, которые в большей степени связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Согласно ФГОС, игре отводится большая роль как основной форме организации деятельности, направленной на освоение содержания основных образовательных областей. Другими словами, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, а также физическое развитие ребенка осуществляется в русле ведущего вида деятельности – игровой. Также большая роль отводится сюжетно-ролевой игре, но для того чтобы сюжетно-ролевая игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходим высокий уровень ее развития^[42].

Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у современных детей – это актуальная проблема, требующая особого внимания со стороны как педагогов, так и психологов.

Педагоги-практики отмечают, что сегодня ребенок сюжетно-ролевой игре предпочитает компьютерные игры, а также индивидуальные занятия, которые не предполагают общения со сверстниками. На наш взгляд, это серьезная проблема, которая в свою очередь обусловила планирование и проведение работы в нашем детском саду в направлении изучения сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. Для решения поставленной задачи был проведен ряд мероприятий в МДОБУ д/с №44 п. Чунский Иркутской области, участниками которых стали все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители воспитанников.

Значимыми, на наш взгляд, явились результаты анкетирования родителей и беседы с детьми, результаты которых позволили сформулировать основные проблемы развития сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. В опросе приняли участие пятьдесят детей старшего дошкольного возраста. В результате опроса детей и анкетирования родителей были получены следующие результаты:

1. В детском саду дети очень любят играть (100 % положительных ответов), но не в сюжетно-ролевые игры. Большая часть детей (76 %) ответили, что любят играть в подвижные или настольно-печатные игры, а также играть в конструкторы. В сюжетно-ролевые игры играют исключительно девочки, но сюжеты, которые они предпочитают, весьма однообразны, как правило, это игра «Семья». Также было отмечено, что часть детей (48 %) предпочитает в игре не роль члена семьи, а животного: «киски», «собачки».

2. Дома, в свободное время, дети не играют в сюжетно-ролевые игры, а время проводят за компьютером, планшетом и т. д., таким образом, был сделан вывод о том, что в процессе развития сюжетно-ролевой игры детей родители занимают пассивную позицию. Полученные результаты послужили основанием для дальнейшей работы педагогического коллектива. Было решено, в первую очередь, учитывать потребности и интересы современного ребенка в процессе планирования и организации сюжетных игр, т. е. предлагать для игр те сюжеты, которые близки им, соответствуют современным социально-экономическим условиям. Но учитывались особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка. На сегодняшний день работа в данном направлении интенсивно продолжается, педагогами детского сада формируется сборник современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста. В сборнике представлены такие игры, как: «Туристическое агентство», «Модельное агентство», «Торгово-развлекательный центр», «Салон красоты», «Фитнес-центр» и т. д. В 2014-2015 учебном году детский сад продолжит работу в направлении развития сюжетно-ролевых игр, и главной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом, станет развитие речевой активности детей в процессе игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы: