Файл: Оценка готовности детей к обучению в школе.pdf

2.3 Методики оценки личностной и социально-психологической готовность ребенка к школе

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

1) Тест «Мотивационная готовность». диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской). [16, с.14]

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения^[30]:

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится в школе?», то что бы ты ответил ему?

Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

2) Тест «Лесенка» для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской)^[31]. Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама, папа, воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Рисунок 3

Пример теста «Лесенка»

Источник: Фукина А.И., Курбатская Т.Б. Методическая разработка. Статья подготовка ребенка к школе. Определение готовности ребенка к школе. URL.:http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01a.shtml (Дата обращения 04.02.2017)

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы. В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение^[32].

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.

3) Для изучение эмоционального отношения к школе применяют «Оценочную методику».

Для проведения методики понадобится 22 карточки с прилагательными – антонимами и 2 коробочки с наклеенными картинками. На одной картинке изображены дети в школьной форме и с портфелями, а на другой - дети в игрушечном автомобиле и с игрушками. Прилагательные - антонимы могут быть следующими: хороший - плохой, чистый - грязный, активный - пассивный, добрый - злой, быстрый - медленный, веселый - грустный, сильный - слабый, большой - маленький, легкий - тяжелый, горячий - холодный, решительный - робкий.

Перед ребенком ставятся две коробочки и поясняется: «Вот это школьники, они идут в школу. А это дошкольники, они играют. Сейчас я тебе буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят – школьникам или дошкольникам, и в ту коробку положи».

После окончания подсчитывается количество положительных прилагательных (тех, которые в представленных выше парах занимают первое место) в каждой коробке.

Чем больше положительных прилагательных в школьной коробке, тем сильнее положительное эмоциональное отношение к школе.[20, с. 87]

2.4 Составление протокола по результатам обследования оценки готовности ребенка к школе и подведение итогов диагностики

Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое обследование помогает определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни. В качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:

- «Корректурная проба»;

- «Графический диктант»;

- «Рисунок человека»;

- «Исключение 4-го лишнего».

Во время обследования на каждого ребенка заполняется протокол обследования, который включает в себя также итоговое заключение. В протоколе отмечается умение читать (плавное чтение, чтение словами, слоговое чтение, знание букв); мотивационная готовность, которая определяется по рисунку поведения и общения (понимание неигрового характера ситуации, наличие желания выполнять задания, умение сотрудничать).

По результатам диагностики составляется протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе, в котором систематизируются все данные обследования, производится оценка результатов по каждому компоненту готовности ребенка к обучению в школе и выставляется комплексная оценка. (приложение 2)

Общая оценка выставляется по коэффициенту психологической готовности (КПГ) ребенка к школе и определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом КПГ до 3 баллов оценивает неудовлетворительную готовность, до 5 баллов - слабую, до 7 баллов - среднюю, до 9 баллов - хорошую и до 10 баллов - очень хорошую готовность. [21, с. 300]

Таким образом основываясь на протоколе обследования и КПГ делается вывод о готовности ребенка к обучению и в случае недостаточной подготовленности ребенка к обучению разрабатываются индивидуальные рекомендации по улучшению ситуации по проблемным компонентам готовности ребенка к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были рассмотрены основные компоненты готовности детей к обучению в школе и их важность в многосторонней и адекватной оценке.

Изучены основные методики для диагностики готовности к обучению такие как метод Керна – Йерасека, графический диктант, вербальный тест Я. Йерасека; методики: исключение 4-го лишнего, рассказ по картинке, восприятие звуков речи (звуковой синтез слов),закончи предложение, антонимы, аналогии, корректурная проба; тесты мотивационная готовность, лесенка и оценочный тест эмоционального отношения к школе.

Проанализированы нюансы оценки результатов методик диагностики таких как метод Керна - Йерасека, графический диктант, опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека, исключение 4-го лишнего.

Изучена необходимость проведения оценки готовности ребенка к школе. Диагностика очень важна так как помогает оценить проблемные сферы каждого ребенка с последующей коррекцией слабых сторон для дальнейшего обучения в школе с минимизацией негативных последствий.

Методики ориентировочной оценки школьной зрелости могут привести к ошибке, поэтому нельзя полностью полагаться в изучении психических функций на отдельно взятый тест. Поэтому в курсовой работе изучили правила составление протокола обследования и расчет коэффициента психологической готовности (КПГ). На основании которых можно более правильно и обосновано подводить итоге по оценке готовности ребенка к школе. А также правильно разрабатывать комплекс мероприятий коррекции проблемных областей.

Таким образом все задачи и цели данной работы выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - Питер, 2008. — 80 с.

2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева. В.Д. Шадриков — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 11 с.

3. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина — М.: изд. Просвещение, 1990. – 176 с.

4. Фатихова Л.Ф. Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты. Сборник научных и методических статей /Л.Ф. Фатихова. – Бирск.: Школа, 2000. – 132 с.

5. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации : для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина.- М.: Социальное здоровье России, 1995. – 128с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. — 400 с.

7. Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе / Е. Н. Журавлева. — Мозырь : Белый Ветер, 2011. — 73 с.

8. Дубровина И.В. Практическая психология образования : учеб, пособие 4-е изд., перераб. и доп./ И. В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004 – 592 с.

9. Кравцов, Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова.- М.: Знание, 1987. – 80 с.

10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 4-е изд. - СПб.: Питер,2004. - 208 с.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 240 с.

12. Егорова Е.Ю. Статья «Физиологическая готовность ребенка к школе» / Е.Ю. Егорова // Инфоурок.URL.: https://infourok.ru/statya-fiziologicheskaya-gotovnost-rebyonka-k-shkole-1094166.html (Дата обращения: 22.05.16)