Файл: Оценка готовности детей к обучению в школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы данной курсовой работу состоит в том, что поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребенок должен быть готов к нему. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Иногда эти явления смягчаются к концу второго года обучения, но часто сохраняются и надолго закрепляются. Поэтому особое значение приобретает предварительная оценка готовности ребенка к обучению в школе.

Предметов курсовой работы является особенности развития дошкольника и методики диагностики всех уровней подготовленности ребенка к школе.

Школа требует от поступающего в первый класс ребенка наличия определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окружающем, мышления и речи, мелких движений кистей рук; сформированного желания идти в школу, определенной мотивации учения, определенного «типа школьной зрелости», достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности.

Задачей курсовой работы является раскрытие основных зако­номерностей подготовки ребенка и методик оценки готовности к успешному обучению в школе.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение основных направлений развития детей старшего дошкольного возраста, основных методики оценки готовности к школе, разработка рекомендации по повышению качества подготовки к учебной деятельности, и предупреждению трудностей в обучении.

Для написания курсовой работы использовались учебные пособия психологов и педагогов, под редакцией кандидатов и докторов психологических наук, что является основание их надежности. Также использовались данные с тематических интерне-ресурсов, посвященных деятельности дошкольных учреждений и начальной школы, которые активно используют педагоги-психологи.

1.Основные компоненты оценки готовности ребенка к школе

1.1.Физиологическая готовность детей к обучению в школе

Фундаментом готовности ребенка к систематическому школьному обу­чению можно назвать его физиологическую готовность, то есть развитие основных функциональных систем организма, состояние его здоровья.

В старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие и пе­рестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: и нервной, и сердечно-сосудистой, и эндокринной, и опорно-двигательной. Старший дошкольник быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции его тела. Также происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Его физиологическое состояние в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. Так формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе^[1] [1,c. 80].

Несомненно, систематическое школьное обучение требует от малыша способности выдерживать большую физическую нагрузку, умения управлять своими движениями, телом. Из-за недостаточности физического развития некоторые дети отстают в учении. Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют необходимый уровень трудоспособности ученика.

Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению^[2] [2, c.11].

Работоспособность необходима для достижения успеха в учебной деятельности.

Ребенок должен:

1) действовать уверенно при застегивании и расстегивании пуговиц, одеваться и раздеваться, шнуровать ботинки и пр.;

2) бегать, прыгать, кататься на велосипеде, на лыжах, играть в мяч, прыгать через скакалку и т. п.;

3) выполнять движения на координацию и ловкость;

4) хорошо ориентироваться в пространстве: выполнять движения руками, ногами, туловищем и т. п.;

5) хорошо манипулировать мелкими деталями;

6) выполнять графические построения круга, квадрата, треугольника^[3] [3,c.54].

1.2. Личностная и социально-психологическая готовность детей к обучению в школе

Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.

Следует обратить особое внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Многие специалисты по дошкольному образованию констатируют, что эмоциональная сфера современных малышей развита достаточно слабо. Почему-то родители направляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы ребенка (чтобы поступить в престижные школы, а затем в ВУЗы), забывая об эмоциональной сфере и не задумываясь о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место в социуме^[4].

С самого раннего возраста необходимо знакомиться с собственными эмоциями, изучать их так же, как мы с детства знакомимся с буквами, изучаем алфавит, овладеваем грамотой. Это дает нам возможность в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволять эмоциям, особенно негативным, руководить нашими словами, мыслями, поступками и чувствами, и, что самое главное, искажать общение с другими людьми.

У детей старшего дошкольного возраста чувства господствуют над всеми сторонами их жизни, придавая им особую окраску^[5]. Ребенок шести лет, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть^[6].

Если оценивать особенности чувств детей 6 – 7 лет, то надо сказать, что в этом возрасте они не защищены от всего многообразия переживаний, которые у них непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Их день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Старшие дошкольники – пленники эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь, - переживания. Поэтому эмоции могут утомлять их до полного изнеможения. Устав, ребенок перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть^[7]. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств [4, с. 162].

По данным разных исследователей, от 15 до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации^[8] [5, с. 6]. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к коллективной деятельности. Будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит его к образованию внутренней позиции школьника. Л. И. Божович определяет это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом^[9]. Именно оно и обусловливает поведение и деятельность ребенка, всю систему его отношений к действительности, самому себе и окружающим людям [6, с.43].

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы

1.3.Интелектуальная готовность ребенка к обучению в школе

Говоря об интеллектуальной готовности к школе, необходимо различать понятия «обученность» и «интеллектуальное развитие»^[10]. Первое включает в себя те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Обученность определяет общий кругозор, запас конкретных знаний, понимание основных закономерностей. Однако нельзя судить о готовности интеллекта ребенка к школе только по количеству выявленных у него знаний, словарному запасу, конкретным умениям и навыкам — они не являются определяющими в вопросе успешности овладения учебной деятельностью [7.c.4].

Интеллектуальное развитие представляет собой умственный потенциал, развитие мыслительных процессов — способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, анализировать, выделять существенные признаки, делать самостоятельные выводы. Это определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Очень важная составляющая интеллектуальной готовности — способность ребенка к самодвижению^[11], самостоятельному обучению, решению проблемных задач [8, с. 281].

У будущего школьника должны быть развиты любознательность, желание узнавать новое. Должен быть достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления. Не менее важен уровень развития памяти, речи, мышления, воображения, то есть всех психических процессов.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений, которые необходимы для работы с учебными задачами.

Ребенок должен уметь:

- воспринимать информацию и задавать по ней вопросы;

- принимать цель наблюдения и его осуществлять;

- систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений^[12].

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем мире^[13] [9, с.48].

Важнейшие показатели интеллектуальной зрелости ребенка:

- умение наблюдать (слушать, исследовать, направлять внимание даже на скучное занятие);

- дифференцированное восприятие и осмысленность (например, умение выделить фигуру из фона или отделить важные признаки от несущественных);