Файл: Роль игры в развитии межличностных отношений дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство очень важный период для становления личности ребенка. Эти годы имеют основополагающе значение для будущей жизни, так в этот период ребенок приобретает первичные знания об окружающей жизни, у него начинается формирование определенного отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. А игровая деятельность это основная деятельность у ребенка дошкольного возраста. Таким образом, игра оказывает влияние на все стороны развития ребенка, и именно в игре закладываются основы межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Актуальность темы данной курсовой именно в том дошкольное детство это отправная точка формирования социальной позиции ребенка, понимания своей личности, именно в этот период закладываются азы межличностных коммуникаций, которые сформируют личность взрослого человека. И изучив особенности межличностных отношений дошкольников, игровой деятельности дошкольников, проанализировав виды игр, их влияние на формирование отношений в группе детей, методы диагностики межличностных отношений дошкольников, можно разработать эффективные методики коррекционных игр для устранения негативных отношений в группе, что приведет к нормализации психоэмоционального состояния детей.

Большое значение данной теме в своих исследованиях отводили такие известные русские ученые, как Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, В.С.Мухина.

Задачи этой работы - это изучить основные виды игр, их функции, проанализовать влияние игр на межличностные отношения.

Цели курсовой работы разработать рекомендации по применению разнообразных игровых методик для улучшения межличностных отношений в группе детей.

1. Роль игровой деятельности в межличностного взаимодействии

дошкольников

1.1. Понятие игры, развитие игровой деятельности и ее значение

Игра является частью общечеловеческой культуры, ее истоком и вершиной. Она развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений^[1]. Игру можно рассматривать как первую ступень познания мира. И поскольку игра призвана готовить детей к взрослой жизни, издревле в нашей традиционной культуре ей придавалось важное значение.

В детских играх, как в зеркале, отражались особенности времени, порождавшие новые сюжеты и приемы игры. Играя, дети постигают нормы поведения. Овладевая определенными навыками, они учатся взаимодействовать со взрослыми и с детьми, разрешать трудные жизненные ситуации.

Исследователи отмечают, что в конкретные возрастные периоды игра имеет различное значение в становлении личности ребенка и отличается по содержанию, количеству участников.

Д.Б. Эльконин на основе исследований выдвинул гипотезу о возникновении и развитии ролевой игры. Ученый считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. Поскольку сам труд и необходимые для него орудия были примитивны, дети рано начинали помогать взрослым в работе. Они ловили рыбу, собирали плоды и коренья. Усложнение орудий труда привело к изготовлению игрушек для упражнений в трудовых действиях, ребенок овладевал навыками в использовании орудий труда в процессе игр-упражнений^[2].

С возникновением различных ремёсел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они лишь внешне напоминали эти орудия труда, но не выполняли их функций. Иначе говоря, игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками нельзя упражняться в трудовых действиях, но можно эти действия изображать. Так возникает ролевая игра, в которой маленький ребенок стремится к активному участию в жизни взрослых. Поскольку в реальной жизни такое участие невозможно, ребёнок воспроизводит поведение, действия и взаимоотношения взрослых в воображаемой ситуации. Отсюда следует, что ролевая игра возникает в результате определенных условий жизни в обществе, а не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов. С помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, взрослые способствуют распространению детской игры, превращая ее в часть общечеловеческой культуры. С развитием человеческого общества игра приобретает все большее значение в личностном формировании ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества^[3].

Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях о ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

1.2. Виды игровой деятельности дошкольников в процессе межличностного общения

Дошкольный возраст – это начальный период усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, отражающий полученные знания и впечатления.

Таким образом, игра побуждает у детей желание знакомиться с окружающим миром, активно общаться со сверстниками, принимать участие в жизни взрослых, стремиться осуществлять свои мечты^[4].

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Исследователи (Л. С. Выготский, Д. В. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, И. Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка^[5]. В таких играх, наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).

В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра – это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.

К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт)^[6].

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта)^[7].

Игра носит творческий характер, когда ребенок перевоплощается в изображаемого героя, создает особую игровую жизнь, искренне радуется и огорчается, веря в правду игры. Через игровые действия ребенок удовлетворяет потребность к общественно значимой деятельности, активный интерес к окружающему миру предметов, людей, природы, жизни и деятельности детей и взрослых. В игре дети уточняют, углубляют представления о нормах и правилах поведения, познают азы общения с окружающей действительностью, учатся строить взаимоотношения. Для выполнения игровой роли ребенку необходимо перевести свое представление в игровые действия. Иногда знаний и представлений оказывается недостаточно. Потребность в новых знаниях дети выражают в своих вопросах. Воспитатель отвечает на эти вопросы, наблюдает за игрой, помогает играющим устанавливать договоренность и взаимопонимание. Основные разновидности игровой деятельности дошкольников отображены в таблице1.

Таблица 1

Разновидности игровой деятельности дошкольника

Источник: Урунтаева. Г. А. Дошкольная психология -. М:. Изд центр «Академия», 1997 - 77 с.

Следовательно, в процессе этой деятельности дошкольники под руководством воспитателя учатся соотносить свои побуждения с окружающей жизнью, следовать моральным нормам, формируют навыки адекватного поведения. Детская самодеятельность является основой сюжетно-ролевых игр. Иногда их называют творческими сюжетно-ролевыми, поскольку дети творчески осмысливают те или иные явления, которые воспроизводят в создаваемых образах и игровых действиях. В такой игре у дошкольников формируются такие качества, как эмпатия, инициатива, честность, искренность, выдержка, сострадание, межличностные отношения. В ролевой игре ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к окружающему миру, к самому себе и к другим людям^[8].

Итак, мы можем сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра – важнейшая форма организации жизни детей в дошкольном возрасте, ведущее средство воспитания дружного коллектива детей. Это активная деятельность детей, в которой проявляется общительность, стремление осуществлять свои замыслы вместе со сверстниками^[9].

1.3. Особенности развития межличностных отношений группе дошкольников

В дошкольном возрасте традиционно выделяются два пространства взаимодействия с социумом. Это взаимодействие со взрослым и взаимодействия со сверстником. В дошкольном возрасте идет расширение границ социального пространства, прежде всего за счет того, что с четырех лет в жизни ребенка, кроме значимости взрослых, появляется и увеличивается значимость сверстника, так как именно с этого возраста сверстник является неотъемлемой частью формирования самосознания ребенка. Группа сверстников становится референтной для детей дошкольного возраста

Проблема формирования коммуникативной компетентности рассматривалась нами в рамках системно-деятельностного подхода и теории общения и межличностных отношений.

М.И. Лисина сделала деятельность общения предметом своих исследований. Она рассматривает общение как определенный самостоятельный вид деятельности и как условие формирования личности в целом.

Целью общения, считает М.И. Лисина, является познание себя и познание других людей^[10].

Взаимодействие с окружающими людьми является центральным компонентом целостного отношения ребенка к себе, к другим людям, к предметному миру в целом. Потребность в общении не является врожденной, а формируется прижизненно, через становление потребности в общении со взрослыми и со сверстниками. В ходе развития меняются потребности, мотивы, средства общения. В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми и со сверстниками, которые М.И. Лисина определила как формы общения.

Межличностное общение дошкольников вносит свой вклад в становление личности.

Отмечаются следующие функции межличностного общения в рамках учреждения дошкольного образования в формировании личности дошкольника:

1) Регулировка поведения ребенка по ровесников на основе социально принятых норм через обретение социального опыта группового общения и взаимодействия на правах равенства;