Файл: Роль игры в развитии межличностных отношений дошкольников.pdf

2) эмоциональное отношение к нему;

3) стремление привлечь к себе внимание другого;

4) чувствительность к его воздействиям^[20].

Наблюдение проводится за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в УДО. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Для каждого наблюдения заполняется протокол, в котором отражается оценка показателей поведения дошкольника по шкале от 0 до 3:

- инициативность (1 балл – низкая степень, определялась, если в среднем за одно наблюдение ребенок демонстрирует 1 - 2 обращения к сверстникам, 2 балла – средняя степень инициативности, если в среднем за одно наблюдение демонстрируется 3 - 4 обращения, 3 балла – высокая степень инициативности в общении, если в среднем обращений более 5);

- цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются по степени преобладания и по наличию разных целей обращения;

а) преобладающий мотив общения (1 балл – деловой, 2 балла – игровой, 3 балла – познавательный, 4 балла – личностный мотив преобладает);

б) разнообразие мотивов общения (1 балл – в общении в основном используется один мотив; 2 балла – представлены разные мотивы общения);

- эмоциональное отношение к сверстникам (1 балл – отрицательное отношение, 2 балла – амбивалентное отношение, 3 балла – положительное отношение);

- популярность ребенка (1 балл – низкая степень популярности (не обращается к детям), 2 – средняя степень популярности (редко, 1 - 2 раза, обращается к детям), 3 – высокая степень популярности (к сверстникам, обращается часто и регулярно)^[21];

Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется наличием инициативности, разнообразием мотивов, положительным отношением к сверстникам, популярностью ребенка, высокой продуктивностью, наличием просоциальных действий и способностью к сотрудничеству в общении. Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным нашего наблюдения за детьми разных возрастных категорий низким уровнем инициативности в общении, отрицательным отношением к сверстнику, низким уровнем популярности, отрицательным отношением со стороны сверстников, низкой продуктивностью общения, отсутствием просоциального поведения и не способностью к сотрудничеству со сверстниками. Данное исследование помогает точно определить проблемные места в межличностных отношениях группы дошкольников, что позволяет в свою очередь целенаправленно разработать методики коррекционной работы в определенной области.

2. Оценка межличностных отношений дошкольников в старшей группе учреждения дошкольного образования и разработка рекомендаций по коррекционной работе посредством игры.

2.1. Диагностика межличностных отношений в старшей группе учреждения дошкольного образования

Для проведения оценки межличностных взаимоотношений дошкольников была выбрана группа из 7 дошкольников старшей группы, постоянно посещающих учреждение дошкольного образования. Первоначально для оценки межличностных отношений в данной группе дошкольников был применен метод наблюдения. Так как это метод позволяет первично ориентироваться в реальном общении детей во время игровой деятельности, получить информацию о коммуникации детей, чтобы составить общую картину взаимного общения детей в группе, поэтому он является первым этапом изучения межличностного внутригруппового общения детей.

Наблюдение за детьми проводилось в одно и то же время (в утренние часы и после дневного сна) в помещении для групповых игр при одних и тех же условиях. Такое время для наблюдения было выбрано как самое благоприятное для самостоятельных игр. Применяя эту методику, было обращено внимание на поведение детей, характеризуемое следующими показателями: инициативность, чувствительность к действию сверстников и эмоциональный фон, который преобладает (негативный, нейтральный, деловой).

Данные оценки показателей поведения по шкале от 0 до 3 были сведены в итоговую таблицу карту наблюдений (приложение1). В карте наблюдений наглядно представлено, что в данной группе из 7 детей средней группы очень хорошие межличностные отношения. Дошкольники хорошо взаимодействуют с друг другом, активно поддерживают совместные игры, отсутствует негативная эмоциональная окраска. В соответствие с этим их совместная групповая деятельность очень эффективна. В соответствии с этим в данной группе детей уровень группового взаимодействия и межличностных отношений имеет достаточно высокий уровень.

Однако следует обратить внимание на развитие инициативности детей данной группы, провести коррекционные занятия по формированию у детей адекватной самооценки и снижению уровня тревожности.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

Для более точной оценки межличностного взаимодействия дошкольников данной группы был произведена диагностика посредством социометрического метода вербальных выборов.

В индивидуальной беседе дошкольники отвечали на вопросы, а данные опроса были сведены в таблицу 2.

Таблица 2

Сводная таблица выборов старшей группы дошкольников

Продолжение таблицы 2

Источник: собственная разработка.

Из данных таблицы можно сделать о том, что:

- 1 дошкольник является лидером («Звезда»), так имеет наибольшее число положительных выборов;

- 3 дошкольника являются предпочитаемыми в группе (3-4 положительных выбора)

- 2 дошкольника - принятыми в группе (1-2 выбора).

Однако следует отметить и отрицательный выбор в отношении в отношении одного дошкольника, что может свидетельствовать о межличностном конфликте внутри группы.

Исходя из полученных данных становится понятно насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. То есть насколько дошкольник желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию.

В целом отношение в группе дошкольников можно оценить по уровню благополучия взаимоотношений (УБВ), который определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Таким образов уровень УБВ в нашем случае составит:

«звезды» + «предпочитаемые» = 1 + 3 = 4 дошкольника;

«принятые» + «отверженные» = 2 + 0 = 2 дошкольника;

42

Таким образом уровень благополучия взаимоотношений в данной группе достаточно высокий.

В результате полученных исследований можно сделать вывод о том, что эмоциональный климат в целом благоприятный. Однако следует обратить внимание на отношение в группе и провести коррекционные занятия к группе с целью дальнейшего сплочения коллектива и предупреждению конфликтов.

2.2. Рекомендации по улучшению межличностных отношений в группе дошкольников посредством игровой деятельности

На основе данных оценки межличностных взаимоотношений в группе из 7 детей старшей группы дошкольников были разработаны рекомендации как посредством игры улучшить инициативность детей в данной группе, повысить самооценку и еще более сплотить коллектив.

Для двоих детей имеющих статус «принятых» по результатам оценки методом вербальных выборов особенно необходимо наладить взаимоотношения со сверстниками, повысить их социометрический статус. Для этой цели важное значение имеет использование режиссерских, так они способствуют улучшению взаимоотношений между детьми. Играя в такие игры, дети учатся принимать замыслы товарищей по группе, обсуждать принятые роли, строить увлекательный игровой сюжет.

Особенно в данном случае можно порекомендовать использовать хорошо известные детям народные сказки. Необходимо раздать детям роли из известной сказки, и режиссировать сюжет по-другому. Придумать новых персонажей и новые повороты сюжета. Задачей педагога в данной коррекционной игре выступает ненавязчиво направлять детей, подсказывать поворотные линии сюжета и поддерживать начинания детей похвалой.

Особенно следует обратить внимание, что в данных режиссёрских играх наиболее значимые роли в сказке давать детям со статусов оценки «принятые». И особое значение имеет в данном случае роль педагога, ему необходимо поддерживать данную группу артистов мотивировать и привлекать остальных детей к взаимопомощи главным персонажам.

Такие режиссёрские игры призваны развивать у «принятых» дошкольников инициативность, повышать ее у «предпочитаемых», а также улучшать межличностное взаимодействие всех членов группы.

Также двум дошкольникам по результатам оценки межличностных отношений группы необходимо корректировать «симптом малообщительности». Для его преодоления хорошо использовать игру «Комментатор». Дошкольнику предлагается примерить роль комментатора, диктора, его задача заключается в комментировании всего происходящего, это поможет дошкольнику откликнуться на игровые действия других детей. Первоначально педагог должен направлять «комментатора», подсказывать и поддерживать. Далее дошкольнику можно предложить самостоятельно стать комментатором игр, совместной деятельности детей. Таким образом, ребенок приобретает опыт коммуникативной деятельности, учится брать на себя ответственность, а так развивает речь и актерские навыки. В завершении игры необходимо совместно с другими детьми похвалить комментатора. Данную игру можно рекомендовать проводить и на гимнастических занятиях.

В данной группе дошкольников прекрасным средством укрепления общения между детьми послужат дидактические игры. Рекомендую данные игры использовать в парах, причем следует формировать пары с учетом предшествующей оценки, а именно «звезды» с «принятыми», «принятые» с «предпочитаемыми». Так как именно в играх парами дети учатся способам игрового сотрудничества: соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером, а также такое деление позволит повысит уровень принятия коллективом двух дошкольников из группы «принятых».