Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни.(Теоретические основы создания и реализации игровых технологий как средство повышения педагогического процесса в общеобразовательном учреждении.).pdf

Рисунок 2 - Структура педагогической технологии

Существуют три основных уровня понятия педагогических технологий: 1 уровень - Общепедагогический; 2 уровень - Частнометодический; 3 уровень – Локальный; Понятия каждого метода раскрыт в таблице 1

Таблица 1 - Основные уровни понятия педагогической технологии

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция обучаемого в образовательном процессе, отношение к обучаемому со стороны педагогов. Здесь выделяется несколько типов технологий: авторитарные технологии, дидактоцентрические технологии, личностно-ориентированные технологии, догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие, проблемного обучения и другие. [17, стр. 212]

Среди множества педагогических технологий, наиболее популярный метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. [19, стр. 151]

Ценность данной технологии - в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся.

Приоритет проектных методов:

- они личностно-ориентированы;

- иерархия взаимоотношений «педагог - обучающийся» существенно отличается от традиционных методов обучения.^[10]

- повышенная степень мотивации обучающийся предопределяет высокую степень эффективности данного метода. [32, стр. 76]

При использовании метода проектов у обучающихся формируются профессиональные и личностные компетенции, – способность работы в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, гибкость мышления, аналитические способности, прогнозирование, профессиональные компетенции.

1.2 Сущность и роль игровых технологий в процессе обучения

Увеличение умственной нагрузки на уроках, проблема неуспеваемости в школе, увеличение числа детей, которые не справляются с программой, сегодня очень актуальные вопросы и заставляют педагогов задуматься, как решить эти проблемы. Приходится искать новые эффективные методы обучения, которые активизируют школьников, стимулируют их и облегчат их труд.

Как должна быть организована новая модель образования, и какие процессы будут влиять на ее формирование? Какие секторы образования будут наиболее перспективными? Как будет происходить процесс трансформации старой модели образования, и какие решения следует принимать в сфере управления традиционными образовательными институтами?

Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся, предполагает сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой.

Игровая технология в образовании – новое направление, но быстро распространяющееся по всем возрастным категориям учащихся. Его основой является упор на чувственную, эмоциональную сферу человека. Игра для детей – прекрасное занятие, способствующее развитию, а для взрослых – облегченный способ приобретения полезных знаний. [16, стр. 117]

В современной школе, которая ориентирована на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: как самостоятельная технология; как элемент более обширной технологии; как урок или его часть; во внеклассной работе с учениками и в дополнительном образовании. [28, стр. 98]

Такая форма занятий как игровая дает возможность создать положительную и комфортную эмоциональную атмосферу в процессе обучения.^[11]

Игровые формы обучения способствуют использованию различных способов мотивации, которые подробно описаны на рисунке 3.

Рисунок .3. - Основные мотивы, используемые в игре

В индустриальной системе игра была выведена в область досуга и спорта — большая часть образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к играм, и геймификация начала становиться все более широкой практикой в образовании. Основным форматом образования становится игра, в правила, сюжет и роли этой игры вплетена учебная деятельность, участие в которой формирует навыки, знания и умения, и компетенции, а индивидуальные образовательные траектории и командная подготовка реализованы как «весты» игровых персонажей.

Игровые формы оказываются одним из наиболее эффективных способов организовывать командную активность, стимулировать творчество и преодолевать шаблоны мышления - что поощряет «перепаковку» «серьезной» деятельности типа бизнеса или научных исследований. [27, стр. 63]

Большое количество игр включают в себя четыре главные черты:

- свободная деятельность, ориентированная на развитие, используемая только по желанию, для получения удовольствия от процесса деятельности и результата в целом;

- творческая, импровизационная, имеет активный характер деятельности;

- эмоциональная сторона деятельности, которая заключается в соперничестве, конкуренции и состязательности;

Содержание игры отражает наличие прямых или косвенных правил, последовательность ее логического и временного развития. [23, стр. 59]

Структура игры как деятельности состоит из таких компонентов как цель, планирование, реализация данной цели и анализ результатов, с помощью которых происходит реализация личности как субъекта.

В структуру игры как процесса входят следующие компоненты, которые описаны в таблице 3.

Таблица 3 Структура игры как деятельности.

Основными признаками, характеризующими игру, являются:

- ограничение ареала действия во времени;

- использование специальных символов, правил, поощрений, которые определяют мотив и содержание игры;

- специфическая постановка игры, когда участник одновременно верит и в то же время сомневается в серьезности происходящего;

- возможность использовать любые приемы в пределах правил игры, использование всех существующих сил, а также мастерство для достижения победы или выигрыша в игре;

- непредсказуемость результата игры.

Прелести игры состоит в том, что каждому участнику необходимо проявить многие личностные качества: волю, риск, настойчивость, находчивость и др. Этим игра имитирует саму жизнь, где индивиду нередко приходится проявлять те же самые свойства. В то же время игра создает ситуацию быстро меняющейся смены психических ощущений и состояний: азарт риска, ожидание, нетерпение, напряжение, радость победы, горечь поражения и т.д. Такие ситуации не только способствуют эмоциональной разрядке, но и заряжают новой энергией. [12, стр. 115]

Игра выступает своего рода механизмом актуализации свободы в социокультурном контексте:

а) о свободе от любых форм принуждения;

б) о свободе от прагматически целесообразности деятельности;

в) о свободе индивида от социальных ролей и возможность выхода за рамки социального статуса;

г) о свободе от заданных традицией социокультурных стереотипов.

Из забавы, шутки игра вырастает в серьезный механизм, обеспечивающий развитие и человека, и общества в целом.

Исходя из характера обучающего, процесса игры бывают следующего вида: (Таблица 4)

Таблица 4 Виды игр

Классификация по игровой методике подразделяется на следующие пункты указанные на рисунке 4.

Рисунок 4: Классификация по игровой методике

В предметной области выделяют игры, которые включают в себя все школьные дисциплины. [19, стр. 87]

Игровая среда в значительной степени определяет специфику игровой технологии. Игры подразделяются на игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.

Игры обладают большой прогностичностью, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений. [18, стр. 27]

В психологии общепринятой является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством социализации и адаптации человека к обстоятельствам жизни, нейтрализации стрессо-порождающих нагрузок и, следовательно, является средством оздоровления.

Игра – это средство социализации, которое социально - контролируемыми процессами целенаправленно воздействует на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм.

Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны. [25, стр.356]

Функция самореализации одна из основных функций игры, поэтому процесс игры можно назвать пространством самореализации.

Игра – деятельность коммуникативная, а игровое общество можно назвать коллективом, выступающим применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющим множество коммуникативных связей. [27, стр. 256]

Коррекционные игры могут оказать помощь учащимся с отклонениями в поведении справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Целевые ориентации игровой деятельности можно подразделить на:

1. Дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков).
2. Воспитывающие (воспитание самостоятельности, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности).
3. Развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления).
4. Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия).

Исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как нормативные требования к организации игры:

- активность — выражение активного проявления физических, интеллектуальных сил;

- открытость и доступность игры - означает свободное участие желающих, любая игра должна быть проста и понятна;

- динамичность - выражает значение и влияние фактора времени в игре;

- наглядность - означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных проявлениях той или иной действительности, что значительно усиливает познавательный интерес;

- занимательность и эмоциональность - отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;

- целеустремленность игрока - отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;

- самостоятельность игрока в игре - это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;

- состязательность и соревнование в игре - без соревнования нет игры.

Дидактическая ценность этого принципа очевидна, т.к. побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы.

- результативность - отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;

- достоверность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они имеют в своей основе реальные модели и роли. Это позволяет повторить прошлое и «приоткрыть» определенность будущего. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;

- проблемы в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. [35, стр. 119]

Выражение «Вся наша жизнь игра» давно не является метафорой. Игра существует уже десятки веков, проникая на все континенты, в различные сферы общественной жизни и выполняя различные функции, в том числе и в обучении. Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта. [36, стр. 78]

Игра – это важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает дома и в школе, находят в игре свое практическое применение и развитие. Ребенок, воспроизводя в игре различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, размышляет над тем, что он видел, о чем ему читали и говорили. Для него становится понятен смысл многих явлений, их значение. Воплощение жизненных впечатлений через игру является сложным процессом. Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, ведь с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. В соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии, учащиеся выбирают игровую деятельность, позволяя тем самым постепенно сформировать общие представления о значении труда, о роли различных профессий. В игре умственная активность всегда связана с работой воображения. Благодаря этому в игре у школьника развиваются творческие способности. [24, стр. 159]