Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни.(Теоретические основы создания и реализации игровых технологий как средство повышения педагогического процесса в общеобразовательном учреждении.).pdf

Привлечь внимание современных детей к учебному материалу является сложной задачей, они быстро утомляются, пропадает интерес, что приводит к снижению эффективности работы педагога.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов и приемов, которые направлены, главным образом, не на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию обучающихся для самостоятельного добывания знаний, освоения умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляет прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании химии.

Педагогическая технология - построение системы деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Целевые ориентации педагогической технологии: расширение кругозора, формирование определенных умений и навыков, воспитание самостоятельности, воли; развитие внимания, памяти, мышления.

Одна из уникальных форм педагогических технологий является игровая технология, позволяющая сделать интересными и увлекательными работу учащихся. Она характеризуется наличием определенной моделью, сценарием, распределением роли, альтернативными решениями.

Игровая технология обучения направлена: на активизацию и интенсификацию учебного процесса, используется:

- в качестве самостоятельной технологии;

- как элемент педагогической технологии;

- в качестве формы урока или его части;

- в внеклассной работе.

Феномен игровой технологии невозможно исчерпать и оценить. Черты, присущие игр:

свободная развивающая деятельность; творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер; эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес школьников.

Объектом исследования является – игры в организации обучения.

Предмет исследования: влияние игры на познавательную активность школьников

Цель исследования работы – выявление факторов и педагогических условий успешного применения игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности школьников.

Для достижения цели предусмотрено выполнить следующие задачи

- изучить использование игры в качестве метода обучения;

- рассмотреть классификацию игровых технологий;

- проанализировать процесс использования игровых технологий на уроуах химии;

1 Теоретические основы создания и реализации игровых технологий как средство повышения педагогического процесса в общеобразовательном учреждении.

1.1 Педагогические технологии как способ реализации педагогического процесса

Личностно-ориентированная педагогика требует сегодня переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания. Качественное изменение личности ученика по сравнению с традиционной системой, развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, способствуют новые технологии в образовательном процессе. [2, стр. 15]

Одним из важных средств оптимизации учебно-воспитательного процесса в современных условиях является педагогические технологии.

Педагогические технологии обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика, помогают оживить урок, придают ему эмоциональную окраску, помогают воспитывать гражданственность, патриотизм, толерантность.^[1]

Педагогическая технология формируется, функционирует и развивается в контексте определенных предпосылок: социально - исторических, социокультурных, экономических, т.е. предполагается наличие и влияние закономерностей, определяющих порядок, содержательно-процессуальную направленность становления и развития педагогической технологии. [5, стр. 72]

Педагогическая технология введет в педагогику системно-деятельностный подход, исключает малоэффективные вербальные способы передачи знаний, мотивирует проектирование технологической цепочки процедур, приемов, форм взаимодействия учителя и учеников, гарантирует образовательные результаты и снижает негативные последствия^[2].

Педагогическая технология модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся, системный метод создания, применения и определения процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов. Совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.^[3]

Можно выделить несколько основных структурных компонентов педагогической технологии таких как: концептуальная, содержательная и процессуальная часть

Рисунок 1 - структура педагогической педагогики

Целью педагогической технологии является, поиск стратегических путей обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и управлению педагогическими процессами. [9, стр. 12]

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием технических средств.^[4]

Можно выделить основные структурные составляющие педагогической технологии:

1. Концептуально-целевой компонент:

- концепция образования;

- модель обучения;

- цели и задачи обучения.

2. Содержательно- процессуальный компонент:

- содержание учебного материала;

- организация учебного процесса на основе структурно-логической схемы изучения дисциплины;

- методы и формы обучающей и учебной деятельности субъектов педагогического процесса.

3. Коррекционно-результативный компонент:

- управление процессом усвоения учебного материала;

- систему педагогической диагностики учебного процесса: получение новых знаний, профессиональных навыков и умений;

- коррекция коллективной и индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной работы. [5, стр. 45]

Наконец, научно-обоснованная педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям, которые характерны для любой технологии.^[5]

Задачами педагогической технологии являются:

- отработка глубины и прочности знаний;

- закрепление умений и навыков;

- отработка и закрепление социально ценных форм;

- развитие навыков технологического мышления;

- воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины.

Специфические признаки педагогической технологии:

Диагностическое гелеобразование.
Результативность (гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения).
Экономичность (оптимизация труда преподавателя, достижение запланированных результатов обучения в определенные сроки).

Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, социально-педагогическое и дидактическое обоснование достижения образовательных целей. [42, стр. 112]

Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы, а именно целенаправленностью, логикой процесса, взаимосвязью всех ее компонентов и целостностью.

Управляемость предполагает возможность дидактического целеполагания, планирования педагогического процесса, проектирования модели обучения с поэтапной диагностикой, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.^[6]

Современные педагогические технологии базируются на более качественной технической основе и действуют в конкурентных условиях, должны быть эффективными по затратам и оптимальными по результатам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.^[7]

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в различных формах образования, однотипных образовательных учреждениях. [38, стр. 54]

В практике обычно используют различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с литературой;

- современное традиционное обучение, использующее работы с литературой в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным обучающимся;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов;

- инновационное обучение – педагогические технологии, базирующиеся на современных компьютерных телекоммуникациях. [18, стр. 68]

Педагогическая технология должна удовлетворять следующие критерии:

Концептуальность. В каждой педагогической технологии должна присутствовать опора на конкретную научную концепцию, которая включает в себя философское, дидактическое, социально-педагогическое и психологическое обоснование для достижения цели о образовании.^[8]

Системность. логика процесса, взаимосвязь всех его частей и целостность являются главными признаками педагогической технологии.

Управляемость дает возможность диагностического планирования, проектирования процесса обучения, поэтапного диагностирования, употреблением средств и методов с целью коррекции результатов.^[9]

Эффективность. Современные педагогические технологии должны быть эффективными по своим и иметь оптимальные затраты, а так как им приходится существовать в конкурентных условиях они должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения. [36, стр. 118]

Целостность данной технологии обеспечивается следующими способами:

- организационная форма;

- дидактический процесс;

- квалификация учителя;

Широким спектром возможностей обладают педагогические технологии:

- создают условия для восприятия содержания, умения ипользовать методы познания;

- способствуют способам обмена информацией;

- дает возможность проявить собственные силы;

Педагогические технологий в основном ориентированы на:

- обеспечение успеха восприятия за счет собственной деятельности;

- достижение целей обучения путем развития личности;

Структура педагогической технологии включает в себя концептуальную основу, содержательную и процессуальную часть, указанную на рисунке 1