Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни.(Теоретические основы создания и реализации игровых технологий как средство повышения педагогического процесса в общеобразовательном учреждении.).pdf

Благодаря интересным играм у детей создается бодрое, радостное настроение, происходит удовлетворение их потребностей в активной деятельности, жизнь ребенка становится полной. В игровой деятельности у ребенка все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии.

2 Анализ методики применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии.

2.1 Особенности игровых технологий на уроке химии

От учителя сейчас, при введении новых программ, требуется совершенствование организационных форм учебно-воспитательного процесса, а кроме того грамотного их использования в оптимальном сочетании. В профессиональной и общеобразовательной реформе средних учебных заведениях не случайно отмечена необходимость шире практиковать семинары, лекции и собеседования, в одном ряду с традиционным уроком – основной на сегодняшний день формой учебного процесса. Спустя мобилизацию обучающей работы учителя на уроке эта задача кроме того может быть решена, если работа организована планомерно и энергично, и учитывает разнообразные формы и методы. Для этого учитель должен быть увлекательным человеком для обучающихся, стремиться изыскать и проявить образцы творчества на всех уроках; производить переплетение изучения химии со всем сопутствующим многообразием познаний; доказать, что химия – это царица естествознания. Тогда, оставаясь эмпирической наукой, химия в большей мере, несомненно, будет активизировать интерес школьников к себе. [7, стр. 29]

Все мы понимаем, собственно, что ученики, которые впервые пришли в кабинет химии, в большинстве собственном проявляют особый интерес к дисциплине химии, зачастую связанный непосредственно с проведением экспериментов и опытов на занятиях. Но, к сожалению, заинтересованность у большинства воспитанников пропадает уже к 3-4 четверти 8-го класса. Непосредственно потому, целесообразно приложить всевозможные усилия, чтобы у школьников не лишь только не иссяк интерес к предмету химии, а наоборот, число заинтересованных стало бы больше. В данной работе проанализированы разные виды игр, а также предложена методика выявления социальной роли любого члена коллектива (учащихся класса). [10, стр. 56]

Любая игра может выполнять одновременно разные функции: обучающая, воспитательная, коммуникативная, релаксационная. При подготовке к уроку преподаватель должен заблаговременно ознакомиться с описанием игры и вместе с учащимися подготовить необходимые реквизиты. Как правило, учитель выполняет на уроке роль ведущего игры, который управляет всем игровым процессом и подводит итоги. Чаще всего итоги игры подводят сами её участники. Целесообразно принять за правило и то, собственно что «ведущему» нужно быть готовым каждого ученика поощрить, что самым поднять мотивацию как успевающим, так и самым «малоуспевающим». Задание-игру можно проводить, изучая одну тему или проводя обобщение по целому блоку уроков, связав их воедино. Применяемые игровые технологии на уроке преследуют следующие цели:

• увеличить к изучаемому предмету интерес;

• Создать стимул в приобретении дополнительных познаний по теме самостоятельно;

• Научить работать в команде, коллективе;

• Закрепить познания школьников по определенной части темы или блоку что.

Игры должны давать общую направленность и завершаться обязательным выставлением оценок при подведении результатов. Безоценочный подход такого рода учебных игр, как подразумевают некоторые авторы, негативно влияет на присутствие одного из ведущих стимулов: стремлению к лучшему знанию изучаемого материала. Поскольку учебная игра это и за это время, когда всем интересно и весело, но ещё и большой работа участников игры, который направлен на изучение или закрепление раньше изученного, а также развитие абстрактного и логического, умения работать в коллективе. [15, стр. 125]

Приоритетной задачей профессионального образования является подготовка педагогических кадров, способных эффективно и творчески работать в условиях современной школы. Результат обучения характеризуется определенным уровнем развития личности педагога, сформированности педагогической культуры и уровнем овладения операциональными сторонами деятельности педагога [1, с.3].

Ученик и учитель - это два взаимосвязанных друг с другом субъекта образовательного процесса.

Согласно требованиям министерства образования Грузии, обучающиеся в процессе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны не только освоить определенный объем знаний, но и овладеть универсальными учебными действиями с целью дальнейшего саморазвития и личностного самоопределения. Современному учителю необходим не только высокий уровень знания предмета, но овладение более эффективными методами и формами обучения, направленных на развитие мотивации учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений. Поэтому учителя, должны в совершенстве обладать методикой применения в учебном процессе более совершенствованных педагогических технологий, среди которых имеет место игровая технология.

Под «игровой технологией» мы понимаем технологию, направленную на создание условий с помощью дидактических игр для эффективного достижения дидактических целей (обучающих, воспитывающих, развивающих) в учебно-воспитательном процессе. [22, стр.135]

В психолого-педагогической и научно-методической литературе отмечено, что дидактическая игра обладает обучающим, воспитывающим, развивающим, коррекционным, психотерапевтическим потенциалом. С помощью игры у ребенка осуществляется развитие воображения, памяти, речи, познавательных интересов к изучаемому предмету. Дидактическая игра также позволяет создать условия для более быстрого освоения и получения новых знаний.

Многочисленные наблюдения и исследования показали, что применение дидактических игр в учебном процессе заметно повышает активность учеников и значительно увеличивает эффективность развития их универсальных учебных действий. Но для успешного использования игровой технологии в обучении химии необходимо знать методические требования и в совершенстве овладеть методикой еѐ применения. [24, стр. 78]

В большинстве случаев учителя обладают только теоретическими знаниями по использованию игровых приемов в обучении, практические навыки у них развиты не в значительной степени. И в период педагогической практики они сталкиваются с определенными трудностями по применению дидактических игр на уроке. Отсюда используют их очень ограниченно. Поэтому необходимо применять умение разрабатывать дидактическую игру и грамотно применять ее в учебном процессе

Процесс обучения - это процесс вооружения знаниями, умениями и навыками и овладения ими обучающимися в результате познавательной деятельности. Обучение является специально организованным и целенаправленным процессом, управляемым преподавателем (учителем). Обучение есть взаимосвязанная и взаимообусловленная деятельность преподавателя, с одной стороны, и обучающихся — с другой. [29, стр. 178]

Следует отметить, что процесс обучения тесно связан с процессом познания. Познание с философской точки зрения рассматривается как совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний. Обучение можно рассматривать как один из частных случаев процесса познания. Непонимание этого положения может привести к тому, что при организации учебного процесса могут иметь место ряд ошибок. Поэтому, чтобы правильно организовать процесс обучения необходимо иметь четкое представление об условиях и закономерностях познания, понимать связь, существующую между познавательной и практической деятельностью человека.

Путь познания в обучении состоит из нескольких этапов - ощущение, восприятие, представление, формирование понятия и применение его на практике. При этом практика должна иметь место на всех этапах познания. В начале обучения она выступает как источник знания, предшествуя новому познанию.

Отсюда в процессе познания игровой технологии должна иметь место практика.

Поэтому на первом этапе применение учителями игровой технологии предлагается провести моделирование урока химии с использованием дидактических игр, различных по структуре и содержанию [7]. Учитель имеет возможность, имеет возможность наглядно видеть правильность методики внедрения игровой технологии в процесс обучения. Применение игровых технологий на уроках химии должен показать положительное воздействие на учениках и побуждать их к процессу познания и овладению умений и навыков в применении.

Важное внимание необходимо уделять теоретическим знаниям, точнее сущности дидактической игры еѐ отличие от обычной игры. Педагог должен владеть методикой организацией дидактических игр на уроках химии их многообразием и правилами разработки. Также следует учитывать вопросы о роли и значении игры в развитии ребенка.

Результаты исследования по определению степени овладения педагогами методики применения педагогической технологии показали, что значительно возросло число уроков, проводимых с применением дидактических игр с 2% до 78%. Заметно возрос и уровень компетенции по методике применения игровой технологии педагогами в обучении.

Таким образом, процесс познания игровой технологии от наглядного демонстрирования к самостоятельному использованию является эффективным и способствует развитию как мотивации педагогов к применению игровой технологии в самостоятельной педагогической деятельности, так и повышению профессиональной компетенции.

Применение дидактических игр в изучении химии позволяет решать следующие задачи:

Привитие интереса к изучению предмета

Снижение перегрузки учащихся

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Работой над данной проблемой я попробовала применить в своей практике большое количество разнообразных игр.

2.2 Проблема необходимости и возможности использования дидактических игр в обучении химии.

Первый год изучения химии как нового предмета чрезвычайно важен для формирования познавательного интереса учащихся. В начале изучения химии большой интерес у учащихся вызывает изучение свойств веществ, проведение опытов на уроках. Падает интерес при рассмотрении теоретических вопросов: степени окисления, изучении номенклатуры, а также при составлении химических формул и уравнений. Для того чтобы школьники не потеряли интерес к предмету и не боялись уроков химии, для создания непринужденной обстановки на уроке и активизации познавательного интереса учащихся предлагаю систему дидактических игр, представленных в тематическом планировании темы “Соединения химических элементов”. В данной теме изучается большое количество основополагающих химических понятий за короткий отрезок времени. Время ее изучения приходится на вторую четверть, когда наблюдается спад познавательного интереса у обучающихся.

Разрабатывая игровые уроки, необходимо предусмотреть следующие моменты:

продумать методику проведения игры на уроке (это может быть полностью урок или фрагмент урока на 10–15 мин);

ввести в игру момент соревновательности;

уточнить цели проведения игры, составить руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительно подобрать и оформить дидактические материалы;

разработать способы оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности;

заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры;

создать творческую и демократическую обстановку, которая исключает равнодушное отношение ученика к занятиям и необязательное его участие в уроке.

Был проведен урок химии с использованием игровых технологий, для определения влияния данного урока были рассмотрена успеваемость детей. Мы заметили, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету.

В 7 классе на уроке химии, проводились занятия с использованием игровых технологий произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей уменьшился до 5%, средний уровень уменьшился с 65% детей до 35% детей, в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% детей до 60% детей.

Изменение в уровне эмоционально-волевой сферы познавательных интересов наблюдаются следующие изменения. Низкий уровень развития познавательных интересов с 69% детей уменьшился до 15%, средний уровень изменился с 31% детей до 45% детей, в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос до 40%.