Файл: Исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний человека.pdf

2. Готовность к общению. Он характеризуется умением слушать и слышать сверстников и взрослых, правильно понимать и интерпретировать информацию, полученную невербальными средствами.

3. Выразительность общения. Характеризуется способностью адекватно использовать невербальные средства коммуникации, гармонично выражать свои мысли, чувства, переживания, используя невербальное общение (мимика, жесты, интонация, пантомимы).

4. Сочувствие в общении. Характеризуется способностью распознавать эмоциональное состояние других и вымышленных персонажей. Сочувствуй и сочувствуй.

Уровень развития невербальной коммуникации у детей определялся общим счетом. Выделено 3 уровня: низкий (1); средний (2); высокий (3). Соотношение уровней развития невербальной коммуникации с суммой полученных баллов представлено в таблице 3.

Таблица 3 - Соотношение уровней развития невербального общения с суммой набранных баллов

При разработке уровня характеристик развития невербальной коммуникации у старших дошкольников и диагностических задач мы опирались на диагностические методы М.И. Лисина «Метод определения уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет» и Н.Г. Куприна «Характеристики уровней развития невербальной коммуникации среди старших дошкольников в музыкальной коммуникативной игре».

Таблица 4 - Характеристика уровней развития невербального общения у детей старшего дошкольного возраста в диагностических заданиях

В соответствии с показателями уровня развития коммуникативных навыков на стадии определения были отобраны следующие диагностические задачи.

Индикатор: эмоциональный и психологический комфорт.

Назначение: «Давайте попробуем измениться».

Цель: отслеживать эмоциональное состояние ребенка в группе, приблизительный уровень тревоги, способность ребенка вести себя и свободно перемещаться, расслабленно, легко общаться со сверстниками и взрослыми.

Описание работы: Исходное положение - группа находится в полукруге. Дети, любезно говоря, имя человека, сидящего рядом друг с другом, проходят по кругу шар или мяч. После этого есть второй раунд, в котором ведущий ребенок (т. Е. Тот, у кого есть мяч) представляет кого-то или что-то (дедушку, бабушку, животных, какой-то другой объект) с помощью выражений лица, жестов, отдельных фраз , а остальные дети догадываются, что он задумал.

---

Оценка: 0 - 2b. - ребенок был очень закрыт, не мог сдержать волнения, движения были ограничены, трудно общаться со сверстниками и взрослыми; 3 - 4b. - Вначале ребенок был закрыт, но со временем частично справился с волнением в процессе общения, движения стали свободнее, но напряжение было. 5-6b. - ребенок гармонично справился с задачей, не проявлял волнения, естественные движения, расслаблялся, общение со сверстниками и взрослыми не было трудным делом.

Назначение: «Мне не нужна манная крупа!»

Цель: отслеживать способность ребенка взаимодействовать со сверстниками, перемещаться и общаться без затруднений и ограничений.

Описание работы: Дети делятся на пары. Один из детей будет родителем (кошка, воробей, лягушка) другого - куб. Родитель должен настаивать на том, чтобы кубик ел кашу (геркулы, гречиху ...), давая разные причины, используя интонацию, мимику, жесты. Ребенок не любит это блюдо. Детям предлагается сыграть два варианта беседы. В одном случае ребенок является непослушным, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок так вежливо и мягко говорит, что его родители уступают ему, но при условии, что они должны общаться только с твитами; мяукать; каркас - в зависимости от выбранных символов.

Оценка: 0 - 2b. - ребенок не хочет взаимодействовать со сверстниками или идет на взаимодействие с трудом, движения ограничены; 3 - 4b. - ребенок с желанием взаимодействовать с детьми, но проявляет некоторую неопределенность, контролирует движения, опасаясь совершить ошибку; 5-6b. - ребенок с большим желанием взаимодействовать, движения естественны.

Индикатор: готовность к общению.

Задача: «Через стекло»

Цель: отслеживать способность ребенка правильно понимать и интерпретировать информацию, полученную невербальными средствами.

Описание работы: Дети стоят напротив друг друга и выполняют игровое упражнение. Им нужно представить, что между ними есть толстое стекло, оно не пропускает звук. Одна группа детей должна будет показать игровые ситуации.

1. Ты забыл надеть шапку;

2. Я холоден;

3. Я хочу пить;

4. Я обижаюсь на вас и т. д. Другая группа догадывается, что они видели.

Оценка: 0 - 2b. - ребенок не понимает требования к игре, отвергает взаимодействие, ведет себя агрессивно, во время игры не может адекватно понять ситуацию в игре или изобразить ее самостоятельно; 3 - 4b. - ребенок понимает требования к игре, но не всегда внимателен, переходит к взаимодействию с небольшими трудностями, с ошибками изображает и интерпретирует ситуацию с игрой; 5-6b. - ребенок полностью понимает требования к игре, взаимодействует легко, точно и точно интерпретирует и изображает игровую ситуацию.

---

Индикатор: выразительная коммуникация.

Задача: «Пантомимы».

Цель: отслеживать навыки работы детей в создании выразительного образа, умение выражать эмоции с помощью выражений лица и жестов.

Описание работы: «Сладкие мечты» П.И. Чайковский. Все дети выбирают свой собственный образ по заданной теме, придумывают сюжет и воплощают его в движениях. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задал детям вопросы. -Кто ты? - Ошибка. - Что делаешь? - Я сплю. и т.п.

1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.

2. Много снега – протопчем тропинку.

3. Моем посуду. Вытираем.

4. Мама с папой собираются в театр.

5. Как падает снежинка.

6. Как ходит тишина.

7. Как скачет солнечный зайчик.

8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.

9. Едим щи, попалась вкусная косточка.

10.Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.

11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.

12. Лепим снежки.

13. Расцвели, как цветы. Завяли.

14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.

15.Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.

16.Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него вылупился росток. Из него вырос красивый цветок.

Оценка: 0 – 2б. - ребенок не может выразить эмоциональное состояние с помощью выражений лица и жестов, не может явно создать образ; 3 – 4б. - ребенок использует выражения лица и жесты, чтобы выразить эмоциональное состояние, но не может самостоятельно создать образ; 5-6б. - ребенок способен самостоятельно выражать эмоциональное состояние с помощью выражений лица и жестов, созданный имидж является выразительным и динамичным.

Индикатор: Сочувствие в общении.

Задание: «Киска плачет» (стихи Б. Заходера).

Цель: отслеживать способность распознавать эмоциональное состояние окружающих вас людей, сопереживать и сочувствовать, относиться к другим людям доброжелательно.

Описание задания:

Плачущая киска в коридоре:

У нее большая скорбь!

У злых людей бедная киска

Не давайте воровать колбасы.

Учитель предлагает детям играть стихотворение, обращая внимание на поведение и эмоциональное состояние киски (в конце киски может бросить колбасу и спрятаться).

Дети делятся на пары: любовница и киска. Каждая пара предлагает свою собственную версию ситуации.

Затем учитель приглашает детей предстать в роли ворона и сыграть в разговор. Один из ворон рассказывает о страшном событии, которое произошло с ней. Во дворе, где она клюла на корку хлеба, появился злой мальчик и почти поймал ее. Вторая ворона сочувствует своему другу и рада, что она может летать вовремя. Вороны качают.

---

Оценка: 0 – 2б. - не может распознать эмоциональное состояние других, сопереживать собеседнику и герою, агрессивному отношению к другим; 3 – 4б. - обращает внимание на действия героев, но игнорирует их внутренние переживания, едва приспосабливается к эмоциональному состоянию собеседника, дружеское отношение к другим; 5-6б. - проявляет внимание и симпатию к партнеру в игре, заботится о своем комфортном состоянии, сочувствует и сопереживает характеру работы, дружеское отношение к другим.

Задание: «Пантомимические этюды».

Цель: отслеживать способность определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений.

Описание задания: Учитель предлагает, чтобы дети гуляли по тому, как они ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении, мальчик в плохом.

пожилой человек;

усталый человек;

спортсмен, который отправляется на получение медали;

ребенок, который идет к дантисту;

Первоначально дети выполняют каждую задачу одновременно, а затем поочередно.

Оценка: 0 – 2б. - ребенок не знает, как определить эмоциональное состояние других и отразить его с помощью выразительных движений; 3 – 4б. - ребенок способен определить эмоциональное состояние других, но не может полностью отразить его с помощью выразительных движений; 5-6б. - ребенок способен определить эмоциональное состояние и отразить его с помощью выразительных движений.

Можно было выявить недостатки и преимущества невербального общения детей только в прямом, естественном взаимодействии детей друг с другом. Для характеристики и анализа результатов диагностического исследования развития невербальной коммуникации у детей использовались методы: беседа и наблюдение. Сводные численные результаты наблюдений, игровых тестов и дидактических заданий представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Количественное описание развития невербальной коммуникации у детей на стадии экспериментальной исследовательской работы

Из полученных данных можно сделать вывод, что индикатор является наиболее развитым - эмпатия в общении (4,6). В общем, дети справлялись с диагностическими задачами и демонстрировали способность распознавать эмоциональное состояние окружающих людей и вымышленных персонажей, сопереживать им и сочувствовать им.

Достаточно высокие результаты по показателю - готовность к общению (4,2). Это объясняется тем, что дети в основном способны слушать и слышать сверстников и взрослых, они понимают и интерпретируют информацию, полученную невербальным образом, но необходимо обратить внимание на развитие этого показателя, поскольку некоторые дети имеют трудности.

---

Самый низкий показатель по показателю - эмоциональный и психологический комфорт (3,9) и выразительность общения (3,7). На этом этапе у детей в большинстве случаев наблюдался довольно высокий уровень беспокойства, скованность движений, речь, застенчивость и неуверенность в собственных способностях. Возможно, этот факт повлиял на показатель выразительности общения, дети не всегда самостоятельно выражали свое состояние с помощью невербальной коммуникации, ему было трудно выбирать и выражать различные оттенки поведения и чувств.

Исходя из результатов, мы определили следующие уровни невербальной коммуникации у детей (%):

1. Низкий: 30%

2. Средний: 30%

3. Высокий: 40%

На основании результатов, полученных на стадии исследования, мы видим, что у каждого ребенка есть определенные показатели.

3. Рекомендации по развитию невербальных коммуникаций дошкольников

Для повышения уровня коммуникативной компетентности игровая деятельность была выбрана в качестве основной среды и средств социального взаимодействия, поскольку корреляционный анализ достоверно показал свою взаимосвязь с развитием речевого языка, коммуникативных и социальных критериев^[14]. Программа коррекции должна включать введение ролевых игр в учебный процесс и, в частности, организацию ролевых игр в логопедические классы и бесплатную деятельность детей. Организация ролевых игр логопедом и педагогом основываться должна на общих задачах и подчинялась тем же организационным условиям.

Следующие педагогические условия, оптимизирующие реализацию модели, определяются следующим образом:

Использование возрастных игровых форм деятельности в соответствии с общеобразовательными и коррекционными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста с безопасным и нарушенным развитием речи.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм организации игровых мероприятий с ведущей организационной ролью различных специалистов: педагог-педагог, логопед, психолог, музыкальный руководитель, работник физической культуры и т. д.

Соответствие целей исправительного и развивающего воздействия выбора тем игр.

Использование дополнительных, разных контекстных ролей, различных ролевых позиций.

Организация совместных игр в разных возрастных сообществах.

Обучение навыкам общения в стандартных и нестандартных игровых ситуациях.

Использование невербальных средств коммуникации в случае затруднений с использованием словесных средств и т. д.

---