Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 292
Скачиваний: 4
ВВЕДЕНИЕ
Нравственное воспитание малыша наступает в период дошкольного детства. Но в школе он в первый раз сталкивается с системой нравственных требований, исполнение которых контролируется. Дети этого возраста уже готовы к исполнению данных требований. Поступая в школу, конкретно, ребенок жаждет взять в долг новейшую социальную позицию, с которой и связывают эти запросы к ним. Учитель выступает носителем публичных требований. Он же и основной ценитель их поведения, ибо формирование нравственных свойств учащихся идет чрез преподавание как ведомую активность на предоставленном возрастном шаге.
Для исследования личности воспитанника любая дисциплина владеет собственный аппарат изучения. Л. С. Выготский заявлял: " …проблема способа имеется правило и база, альфа и буква всей летописи культурного развития малыша ".
Нравственные ценности и гражданские свойства стают внутренним имуществом личности при определенных критериях. Чтобы взятьвтолк, каковы машины развития свойств личности, конкретно, необходимо ведать сущность объективных психологических действий, какие протекают в сознании ученика. При этом можетбыть только косвенное вмешательство воспитателя чрез творение критерий для формирования данных свойств.
Для свойства воспитанника, конкретно, как субъекта деятельности нужно и довольно характеризовать его известие к деятельности. Поскольку рассудок школьника вообщем деятельно, отношениями являются не лишь психические характеристики личности, но и высококачественные индивидуальности психических действий: наблюдательность, чувствительность, бдительность. Как дела имеютвсешансы быть, конкретно, охарактеризованы и мотивы деятельности: потребности и интересы.
Каждый преподаватель употребляет не один, а целую систему частных методов или методик.
Методы изучения развития личности постоянно развиваются и видоизменяются. Педагогика, как и всякая наука, пользуется целой системой различных методов.
Цель моей курсовой работы – более подробно изучить каждый метод, выделить его сущность, дать более подробную характеристику, а также выяснить какие методы, непосредственно, являются наиболее эффективными.
1 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ БЕСЕД В ИССЛЕДОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
Как известно, беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
Особое место беседы в арсенале методов исследования личности связано также с тем, что, хотя данный метод , непосредственно, не требует привлечения сложной дополнительной аппаратуры и оборудования он в то же время, как ни один другой, предъявляет высокие требования к экспериментатору-психологу, его мастерству, профессиональной зрелости[1].
Возможности беседы как диалога -- инструмента встречи человека с человеком -- связаны, в частности, с широтой выбора типа беседы, непосредственно, в спектре от «полностью контролируемой» до «практически свободной». Основными критериями отнесения беседы к определенному типу являются особенности предварительно подготовленного плана (программа и стратегия) и характер стандартизации беседы, т. е. ее тактика. Под программой и стратегией, как правило, подразумевают составленный психологом в соответствии с целями и задачами беседы набор смысловых тем и последовательность движения между ними. Чем выше степень стандартизации беседы, тем более строг, определен и неизменяем набор и форма вопросов психолога в ней, т, е. тем более жесткой и ограниченной является его тактика. Стандартизация беседы означает также и то обстоятельство, что инициатива в ней перемещается на сторону психолога, задающего вопросы[2].
Таким образом, полностью контролируемая беседа, непосредственно, предполагает жесткую программу, стратегию и тактику, а противоположный полюс -- практически свободная беседа -- отсутствие заранее сформулированной программы и наличие инициативной позиции в беседе у того, с кем она проводится. Между ними размещаются последующие главные типы разговоров:
--стандартизированная беседа стойкие программа,
--стратегия; отчасти стандартизированная стойкие программа и стратегия, --тактика существенно наиболее вольная;
вольная программа и стратегия заблаговременно не определяются или же лишь в главных чертах, стратегия совсем вольная.
Полностью и отчасти стандартизированная разговор дает вероятность сопоставления различных людей; разговоры такового типа являются, конкретно, наиболее емкими в отношении времени, имеют все шансы базироваться на наименьший клинический эксперимент психолога и ограничивать непреднамеренное действие на испытуемого.
Однако их огромным недостатком является то, что они представляются не полностью натуральной процедурой, имеющей наиболее или наименее выраженный оттенок экзаменационного опроса, и благодарячему сковывающей непосредственность и вызывающей к деянию защитные машины.
Как правило, к аналогичного типа беседам прибегают в том случае, ежели психологом уже известно сотрудничество с собеседником, исследуемая неувязка, конкретно, несложна и перемещает быстрее отдельный характер.
Беседа вольного типа постоянно нацелена на конкретного предоставленного собеседника. Она дозволяет обретать очень много данных не лишь прямым, но и косвенным образом, помогать контакт, конкретно, с собеседником, различается мощным психотерапевтическим вхождением, обеспечивает высшую неожиданность проявления важных признаков. Подобный тип разговоры характеризуется в особенности высокими требованиями к профессиональной
зрелости и уровню психолога, его опыту и умению творчески пользоваться беседой.
В целом процедура проведения беседы предполагает возможность включения в нее разнообразных модификаций -- тактических приемов, позволяющих особенно обогатить ее содержание. Так, в беседах с детьми хорошо оправдывают себя куклы, различные игрушки, бумага и карандаш, драматические сценки. Аналогичные приемы, непосредственно, возможны и в беседах со взрослыми людьми у необходимо только, чтобы они органично входили в систему разговора[3]. Предъявление конкретного материала (например, шкалы) или обсуждение содержания только что выполненного испытуемым рисунка становится не только «зацепкой» для дальнейшего хода беседы, развертывая его программы, но и позволяет получить дополнительные косвенные данные об испытуемом.
2.1 СТРУКТУРА БЕСЕДЫ
Несмотря на очевидное многообразие типов беседы, все они имеют ряд постоянных структурных блоков, последовательное движение по которым обеспечивает беседе полную целостность.
Вводная часть беседы играет очень важную роль в композиции. Именно здесь необходимо заинтересовать , непосредственно, собеседника, привлечь его к сотрудничеству, т, е. «настроить его на совместную работу[4].
Принципиальным является то обстоятельство, кто инициировал проведение беседы. Если она происходит по инициативе психолога, то ее вводная часть должна заинтересовать собеседника темой предстоящего разговора, пробудить желание участвовать в нем, сделать понятной значимость его личного участия в беседе. Чаще всего это достигается посредством апеллирования к прошлому опыту собеседника, проявлением, непосредственно, доброжелательного интереса к его взглядам, оценкам, мнениям.
Испытуемому сообщается также о примерной продолжительности беседы, ее анонимности, и, если это представляется возможным, то о ее целях и дальнейшем использовании результатов.
Если инициатором предстоящей беседы является не сам, непосредственно, психолог, а его собеседник, обращающийся к нему по поводу своих проблем, то вводная часть беседы должна отчетливо продемонстрировать главным образом следующее: что психолог тактично и бережно относится к позициям собеседника, он ничего не осуждает, но и не оправдывает, принимая его таким, каков он есть[5].
Во вводной доли разговоры проистекает первая испытание ее стилизации. Ведь комплект используемых психологом выражений и оборотов, воззвание к собеседнику зависят от возраста крайнего, пола, общественного расположения, жизненной среды, уровня познаний. Иными словами, словарный состав, манера, концептуальная форма выражений обязаны, конкретно, активизировать и помогать у собеседника позитивную реакцию и желание дарить совершенную и настоящую информацию.
Продолжительность и содержание вводной части беседы принципиально зависят от того обстоятельства, , непосредственно, будет ли она единственной с данным собеседником или у нее возможно развитие; каковы цели исследования и т.д.[6]
На начальной стадии разговоры необыкновенную роль для установления и поддержания контакта играет невербальное поведение психолога, свидетельствующее о понимании и помощи собеседника.
Невозможно дать готовый алгоритм вводной части беседы, репертуар фраз и высказываний. Важно наличие отчетливого представления о, непосредственно, ее целях и задачах в данной беседе, Их последовательная реализация, установление прочного контакта с собеседником позволяют переходить к следующему, второму этапу.
Его характеризует наличие общих открытых вопросов по теме беседы, вызывающих как можно больше свободных ,непосредственно, высказываний собеседника, изложение им своих мыслей и переживаний. Такая тактика позволяет психологу накопить определенную фактическую событийную информацию.
Успешное выполнение этой задачи позволяет перейти к этапу подробного прямого обсуждения основной темы беседы, (Эта логика развития беседы реализуется и внутри развития каждой частной смысловой темы: следует от общих открытых вопросов переходить к более специфическим, конкретным). Между ними располагаются следующие ключевые типы дискуссий: стандартизированная беседа стойкие программа, стратегия и стратегия;
частично стандартизированная стойкие программа и стратегия, тактика значительно более свободная;
свободная программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, стратегия совершенно свободная.
Полностью и частично стандартизированная беседа дает возможность сравнения разных людей; дискуссии этакого типа являются, непосредственно, более емкими в отношении времени, имеют все шансы базироваться на меньший клинический опыт психолога и ограничивать непреднамеренное действие на испытуемого.
Однако их огромным недостатком является то, что они представляются не вполне естественной процедурой, имеющей более или менее выраженный оттенок экзаменационного опроса, и поэтому сковывающей непосред-ственность и вызывающей к действию защитные машинки.
Как правило, к подобного типа беседам прибегают в том случае, нежели пси-хологом уже понятно сотрудничество с собеседником, исследуемая неувязка, непосредственно, несложна и перемещает скорее единичный характер.
Беседа свободного типа непрерывно нацелена на конкретного данного со-беседника. Она позволяет приобретать очень много данных не только прямым, но и косвенным образом, помогать контакт, непосредственно, с собе-седником, отличается массивным психотерапевтическим вхождением, обес-печивает высшую неожиданность проявления принципиальных признаков. Подобный тип дискуссии характеризуется в особенности высокими требованиями к профессиональной получаемых данных, нарушить процесс общения, диалога собеседников[7].
2.2 ВИДЫ БЕСЕДЫ
Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:
· Терапевтическая беседа
· Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)
· Автобиографическая беседа
· Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)
· Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)
· Телефонная беседа
Интервью, непосредственно, относят как и к методу беседы, так и к методу опроса.[8]
2.3 РЕФЛЕКСИВНОЕ И НЕРЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ
Выделяют два стиля ведения беседы, причём в её ходе один может сменять другой в зависимости от контекста.
Рефлексивное слушание -- стиль ведения беседы, в котором , непосредственно, предполагается активное речевое взаимодействие психолога и респондента[9].
Рефлексивное слушание используется с целью осуществления точного контроля правильности восприятия полученной информации. Использование данного стиля, непосредственно, ведения беседы может быть связано с личностными свойствами респондента (к примеру, низкий уровень развитости коммуникативных навыков), необходимостью установить то значение слова, которое имел в виду говорящий, культурными традициями (этикет общения в культурной среде, к которой принадлежат респондент и психолог).[10]
Три основных приёма поддержания беседы и контроля получаемой информации:
1. Выяснение (использование уточняющих вопросов)
2. Перефразирование (формулировка высказанного респондентом своими словами)
3. Словесное отражение психологом чувств респондента
4. Резюмирование
Нерефлексивное обсуждение -манера ведения разговоры, в котором используется только нужный с точки зрения необходимости минимум слов и техник невербальной коммуникации со стороны психолога.
Нерефлексивное обсуждение используется, конкретно, в тех вариантах, когда есть надобность отдать субъекту выговориться. Оно особенно здорово в ситуациях, где собеседник проявляет желание проявить свою точку зрения, рассмотреть волнующие его темы и где он проверяет трудности в выражении заморочек, просто сбивается с идеи вмешательством психолога и водит себя закрепощённым связи с разницей в социальном положении между психологом и респондентом.[11]