Файл: Моделирование и построение воспитательной системы сельской малокомплектной школы..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. Развитие личности учащихся, их социализация становятся основными целями обучения. Пути достижения этих целей это введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, индивидуализация обучения, расширение возможностей для выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий. Переход общеобразовательных учреждений области на обучение учащихся 3-ей ступени по их индивидуальным планам становится важным звеном в системе непрерывного образования человека и служит достижению главных целей модернизации общего образовании, росту его качества и эффективности, способствует частичной профилезации обучения. Структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить индивидуальный учебный план (ИУП) по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам [1].

ФГОСы изменили содержание и структуру процесса в образовательных организациях адекватно задачам и целям, определенным в программе социально-экономического развития России до 2030 г. От доступности и качества образования зависят перспективы инновационного развития государства, рост благосостояния и успех личной карьеры каждого человека. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации приобрели самостоятельность в выборе программ, технологий, изменения структуры управления и взаимодействия в образовательной среде.

В этих условиях сельская школа оказалась в кругу противоречий между высокими требованиями ФГОСов и недостаточной подготовкой учителя к работе на компетентностный результат, между предоставленной

законодательно самостоятельностью образовательной организации и сильным влиянием вертикали власти. В свете этих противоречий можно выявить проблему: Что надо изменить, чтобы обеспечить достижение целей в связи с переходом на ФГОСы в условиях малокомплектной школы?

В современных условиях малокомплектная школа выступает стабилизирующим фактором жизни сельского поселения со всеми его социальными и экономическими проблемами. Требуются новые подходы к сохранению, развитию, эффективному использованию материальной базы сельских школ – центров интеллектуальной и культурной жизни села. Обучение по технологии КСО – это система, которая называется гуманной школой, основной принцип которой – сотрудничество в процессе обучения: то есть важно не только «чему учим», но и «как учим», важен не только результат – прочные знания, но и процесс движения к ним, способ усвоения и переработки знаний. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу – это рычаг, который приводит к массовому и качественному знанию учебного материала (личностный и предметные).

---

Анализ теоретической и методологической литературы показал, что процесс организации коллективного способа обучения в малокомплектной школе ранее не являлся предметом специального изучения, а поэтому не были определены педагогические условия, способствующие применению коллективного способа обучения в малокомплектной школе. В связи с этим считаем необходимым уделить внимание исследованию проблемы применения коллективного способа обучения в малокомплектной школе при моделировании и построении воспитательной системы.

Объект исследования: организация воспитательной системы в малокомплектной школе.

Предмет исследования: коллективный способ обучения в малокомплектной школе.

Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать результативность применения коллективного способа обучения в малокомплектной школе.

Объект исследования, предмет и цель исследования определили задачи исследования:

• • 1. Изучить уровень сотрудничества в классном коллективе;
    2. Разработать и реализовать проведение занятий для учащихся с применением коллективного способа обучения в малокомплектной школе;
    3. Определить результаты эмпирического исследования после использования в образовательном процессе малокомплектной школы коллективного способа обучения.

Гипотеза исследования: предполагаем, что применение коллективного способа обучения учащихся малокомплектных школ будет являться эффективным при моделировании воспитательной системы, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

–организовать коллективные учебные занятия с применением методик работы в парах сменного состава;

– сформировать умения педагогов, необходимые для организации коллективных учебных занятий в малокомплектных школах.

Источниковую базу исследования составили:

• Федеральный государственный образовательный стандарт, в котором содержатся требования к подготовке учителя к работе на компетентностный результат;
• Федеральный закон РФ «Об образовании», регламентирующий самостоятельность педагога различного вида школ в выборе программ, технологий, изменения структуры управления и взаимодействия в образовательной среде.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение
2. Эмпирические: тестирование.

Методики:

• Методика «Наши отношения» (Л.М. Фридман).

---

Теоретической базой исследования послужили труды О.А. Боковой, А.Н. Волковой, З.Б. Ефловой, Ф.К. Кильметова, А.А. Павлютиной, Е.А. Рачинской и других.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что алгоритм проведения уроков с применением коллективного способа обучения в малокомплектной школе может быть использован учителями в профессиональной деятельности при моделировании воспитательной системы.

Эмпирическая база исследования: МОБУ СОШ № 33 п. Каменский Иркутской области. В исследовании приняли участие 10 учащихся 5 класса.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Особенности организации образовательного процесса в малокомплектной школе

Среди многих терминов из области образования есть такие, которые давно и повсеместно употребляются в российской педагогической науке и практике, широко используются как профессионалами, так и обычными людьми. К таким относится понятие «малокомплектная школа», или, согласно современной терминологии, «малокомплектная образовательная организация». Обычно его связывают со школой, немногочисленной по составу обучающихся и обучающих, чаще всего располагающейся в сельской (негородской) местности, отдаленной от экономических и культурных центров.

Педагогическая теория и образовательная практика показывают, что современное понятие «малокомплектная общеобразовательная организация» должно отражать и включать следующие критерии/показатели:

1. Количественный: минимальное/максимальное количество обучающихся в образовательной организации (дошкольников и школьников по уровням образования); минимальное/максимальное количество дошкольных групп, классов и классов-комплектов; минимальный/максимальный показатель средней наполняемости дошкольных групп и классов.
2. Территориально-географический: удаленность / близость к ближайшим образовательным организациям и социокультурным центрам.
3. Социально-географический: транспортная доступность / недоступность и транспортная безопасность / опасность.
4. Педагогический и организационно-педагогический: особенности организации образовательного процесса–урочной и внеурочной деятельности, педагогической деятельности.
5. Социальный: наличие / отсутствие влияния образовательной организации на социально-экономическую и социокультурную ситуацию территории, партнерское участие в жизни сельского поселения, городского микрорайона [10].

---

Содержание термина «малокомплектные образовательные организации», определяемое на основе предлагаемых критериев, ориентирует сельские образовательные организации на развитие – на достижение более высоких результатов образования, на освоение инновационных образовательных методик и технологий, на своевременное и адекватное изменение уклада и структуры, на открытость и системное взаимодействие / сотрудничество с социальным окружением.

По определению малокомплектная школа – школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся, где, как правило, учащиеся двух, трех или четырех классов объединяются в один класс-комплект. С классом- комплектом работает один учитель. Такие школы распространены во многих странах главным образом в сельской местности. В каждой стране такие школы имеют свое предназначение, реализуют свою образовательную практику и политику. Так, французы называют сельские школы, в которых всего лишь один класс, «идеалом республики» [1]. В Норвегии половина малокомплектных школ занимается по системе объединенных классов. В Австралии с ее разбросанными поселениями большое значение для образования играло радио, а на Аляске – телевидение [2].

В настоящее в России малая сельская школ становится важным социальным фактором и обладает рядом преимуществ перед обычной школой.

Приведем небольшой ряд иллюстраций.

1. По данным российской газеты «Труд», в сельских школах России обучается 5.9 млн детей, работает 68 тысяч учителей. 67 % сельских школ имеют свои учебно-опытные участки. 79 % сельских школ владеют землей на правах собственности, возделывают ее, многие получают урожаи не ниже, а то и выше фермерских и обеспечивают себя про- довольствием [1].
2. Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, близость природы, благоприятные условия для трудового воспитания – эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне.
3. В целом сельскую школу, детский сад и дом культуры можно рассматривать как единый центр культурной жизни села. Там, где есть школа, есть и жизнь. Таким образом, можно сказать, что из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная молодежь, однако не всегда находящая должное применение своим способностям и умениям.

Урок – это форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали основами учебного предмета в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей и духовных сил учащихся.

---

В ходе первого этапа подготовки к уроку учитель тщательно отбирает и изучает материал будущего урока. Продумывает само планирование урока, формы и методы работы. Второй этап подготовки содержит создание такой проблемной ситуации, которая бы побуждала учащихся к поиску верного решения проблемы на протяжении всего урока. Здесь ставятся цели и задачи урока и способы их достижения.

На третьем этапе урока создается фаза необходимой информации и проектируются предварительные результаты работы. Последний этап подготовки к уроку заключается в коррекции деятельности учащихся в «проживании» урока учителем.

В малокомплектной школе чаще всего имеет место смешанный тип урока. Особенности его структуры заключаются в следующем: планируется повторение и обобщение пройденного материала, осмысление нового, практическое его закрепление и задание на дом. В малокомплектной школе педагогу приходится более детально продумывать целевые установки занятий и всех этапов работы. На предметных уроках малокомплектной школы учителю приходится объединять два, реже – три класса. В таких условиях учителю приходится умело сочетать самостоятельную работу одного класса с фронтальной работой другого класса и их постепенным чередованием.

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования является «достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья» [32].

Это требование, несмотря на отсутствие или недостаток тех или иных ресурсов, относится и к малокомплектной школе. В сложных своеобразных и нестандартных условиях малокомплектной школы существенно возрастает роль организации учебно-воспитательного процесса.

Основной структурной компонент основной малокомплектной школы – класс – комплект. В подавляющем большинстве территорий основная школа на селе – одно -или двухкомплектная [1].

В настоящее время на них возлагаются надежды на воспитание интеллектуального и трудового потенциала села. От работы школы в селе зависит культурный и трудовой уровень социума, ведь те, кто выпускаются из школы – это будущее населенного пункта. Основная масса выпускников остается в селе – это трудовой потенциал, работники сферы сельского хозяйства. Часть же выпускников переселяется в город, где и остается. Немало известных и талантливых людей, известных нам на сей момент, пришли из глубинки. И сейчас в селах немало талантов, основной задачей педагогов является уловить их и раскрыть как можно ярче.

---