Файл: Возрастные особенности высшей нервной деятельности.pdf

В это время формируется большое количество условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов, их окраски (вычленение более быстрых и медленных раздражителей, больших или меньших в сравнении с другими).

Особое значение имеет выработка систем условных связей на стереотипы экстероцептивных раздражений. При недостаточно сильных и подвижных нервных процессах дети нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к внешней среде, они являются основой формирования привычек и навыков. Теперь для ребенка становится важным не только режим дня - часы сна, бодрствования, питания и прогулок, но и последовательность отдельных элементов, из которых складывается процедура умывания, кормления, игр, даже последовательность в надевании одежды. Поэтому при нарушении стереотипа дети долго капризничают и плачут, если с ними задерживаются в гостях и долго не засыпают на новом месте.

Для детей до 3 лет выработка большого числа стереотипов не только не представляет трудностей, но и каждый стереотип вырабатывается легче. Поэтому изменение порядка следования раздражителей в стереотипе является крайне тяжелой задачей. Системы условных связей, выработанные в это время, сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни человека, поэтому важно однонаправленное воспитание, в процессе которого изначально формируются желательные динамические стереотипы при бережном отношении к ним. Переделка стереотипов может вызвать нарушение ВНД и привести к неврозам.

На 2 году усиленно развивается речь ребенка, усваивается грамматический строй языка, при этом большая роль принадлежит подражательному рефлексу. Взрослый, общаясь с ребенком, должен особое внимание уделять правильности своей речи.

Как показали эксперименты, чрезвычайно большую роль в развитии речи играет активная работа двигательного анализатора:

Психологами было отобрано 3 группы детей в возрасте 1 -1,3 года, не говорящих и не имитирующих звуки речи. Со всеми детьми ежедневно проводились 2 минуты занятия по развитию речи (показывание игрушки и называние ее). В первой группе никаких дополнительных занятий не проводилось, во 2 группе, кроме этих занятий, ежедневно в течении 20 мин давали возможность свободного передвижения по полу (для развития общей моторики), и в 3 группе совместно с занятием развития речи давали 20-минутные упражнения по развитию тонких движений пальцев. В результате обследования более 500 детей было показано, что в возрасте до 3 лет существует очень высокая корреляция уровня развития речи и тонких движений пальцев, а корреляция уровня развития речи и общей моторики невелика.

При формировании речевых обобщений решающее влияние оказывают действия с предметами. Эта зависимость очень хорошо видна в эксперименте по обобщению предметов словом. В 1 случае детям давали игрушки и называли их, а когда они научились распознавать их, то предлагались игрушки другого цвета. Во 2 случае игрушки также называли, но и давали играть с ними, а затем, по мере научения, заменяли их аналогичными, но другого цвета. В результате действий с предметом на слово, обозначающее этот предмет, вырабатывается большое количество условных связей, очень сильное во втором случае. Наиболее быстрое абстрагирование от случайных признаков (цвет) достигалось также во втором случае.

1.3 Первое детство (3-7 лет)

Этот период характеризуется тем, что существенно возрастают сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга и гораздо большей стабильности всех видов внутреннего торможения, которое постепенно приобретает доминирующее значение. В этом возрасте дети способны уже сосредотачивать внимание в течение 15-20 минут.

Динамические стереотипы также вырабатываются легко, их количество увеличивается с каждым днем, а переделка уже не вызывает нарушений нервной системы.

Системы условных связей, выработанные в раннем и дошкольном возрасте (до 5 лет), особенно прочны и сохраняют свое значение в течение всей жизни. Этот факт имеет важное значение для педагогической практики. Воспитанные в этом возрасте привычки, навыки, возникшие на основе прочных условнорефлекторных связей, во многом определяют поведение человека.

У детей 5-7 лет возрастает функциональное значение второй сигнальной системы и слово в этом возрасте уже становится самым важным сигналом, что позволяет именно в этом возрасте эффективно применять его в качестве самостоятельного подкрепления для образования новых условных связей. В раннем возрасте злоупотребление словом без достаточной связи с конкретным предметом или действием не только малоэффективно, но и наносит ребенку вред.

Словесное мышление начинает оказывать влияние на реакции первой сигнальной системы. В этом возрасте появляются зачатки так называемой внутренней речи. Усиливается обобщающая функция слова, возможность обобщать словом не только конкретные предметы, но и многие предметы внешнего мира, категории предметов. Так, ребенок начинает понимать, что кукла, мишка, машинка - все это игрушки, а игрушки, мебель, посуда - вещи.

К 6-7 годам для детей оказывается доступным выделение общих групп признаков. Ребенок начинает пользоваться понятиями, абстрагированными от действий. В связи с началом обучения чтению слово приобретает все более выраженное абстрагирующее свойство. ^[3]

В дошкольном возрасте очень велика роль подражательного и игрового рефлекса. Дети копируют взрослых, их жесты, слова, манеры.

К концу дошкольного периода происходят существенные перестройки во взаимодействии возбудительных и тормозных процессов. По мере развития коры больших полушарий постепенно снимается генерализация возбудительного процесса. Формируется и приобретает все большее значение внутреннее, условное торможение. Лучше вырабатываются дифференцировки, длительнее становятся периоды удержания торможения. Все это способствует более избирательному и адекватному реагированию ребенка на внешние воздействия.

К 6-7 годам улучшается реактивность на словесные стимулы. Изменяется характер взаимодействия первой и второй сигнальных систем. У 3-4-летних детей первая сигнальная система превалирует и оказывает тормозящее влияние на вторую. В 6-7 лет усиливающаяся активность второй сигнальной системы оказывает подавляющее влияние на первую сигнальную систему. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показателей готовности ребенка к школьному обучению.

1.4 Младший школьный возраст (7-11 лет)

У детей младшего школьного возраста основные свойства нервных процессов приближаются по характеристикам к таковым у взрослых людей. Нервные процессы уже достаточные по силе и уравновешенности, хорошо выражены все виды внутреннего торможения, легко происходит дифференцирование раздражителей. Эти факторы обеспечивают возможности широкого обучения и воспитания ребенка.

Словесная сигнализация ("хорошо", "молодец", "пятерка", "нельзя" и т.д.) значительно ускоряет образование условных рефлексов и может играть роль подкрепления, что имеет большое значение для эффективного словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы.^[4]

Функциональная незрелость коры детей в возрасте 7-14 лет проявляется в несовершенстве процессов анализа и синтеза и в относительно малой работоспособности. Мышление детей все еще остается конкретным, хотя они уже начинают пользоваться абстрактными понятиями. Поэтому преподавание должно вестись при строгом соблюдении режимов труда и отдыха и строиться не только на словесно-логическом доказательстве, но обязательно с использованием наглядных пособий и знакомством детей с конкретными явлениями и предметами.

Возрастные функциональные особенности высшей нервной деятельности детей отражаются на их поведении, для которого характерны:

• малые концентрации и время активного внимания на уроках, что выражается в отвлекаемости и малой усидчивости детей;
• большая подвижность (сменяемость) реакций;
• быстрое возбуждение и перевозбуждение, проявляющееся в импульсивности поведения;
• подражательность, внушаемость;
• конкретно-образное мышление.

Как и в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, отчего нервные клетки быстро истощаются, развивается утомление. Только к 14 годам усиливаются процессы торможения и совершенствуется концентрация процессов возбуждения и торможения, в связи с чем продолжительность активного внимания достигает 30-40 минут.

1.5 Подростковый возраст (12-15 лет девочки, 13-16 лет мальчики)

Подростковый период своим своеобразием и темпом резко отличается от всех других этапов жизни человека. Его проявлением являются интенсивный рост, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокринной системы.

В этот период в поведении подростков отмечается явное преобладание возбуждения, отчего реакции по силе и характеру часто не соответствуют вызвавшим их раздражителям. Появляется широкая генерализация возбуждения, выражающаяся в дополнительных основной реакции сопутствующих движениях рук, ног и туловища (что особенно выражено у мальчиков).

В сравнении с предыдущей возрастной группой в подростковом периоде затрудняется образование условных рефлексов как на первосигнальные, так и на второсигнальные раздражители.

Резкие нарушения вегетативных функций, сердцебиения, сосудистые расстройства являются показателями усиления подкорковых влияний и ослабления тонуса коры головного мозга. Это также проявляется и в повышенной эмоциональности, часто отмечаемой у девочек.

В период полового созревания наблюдается ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому большое внимание необходимо уделять в этот возраст воспитанию сознательно контролируемого торможения реакций.

Период перестройки организма, связанный с большим напряжением, требует бережного отношения со стороны окружающих взрослых людей. Требования к подростку со стороны взрослых часто растут без учета функциональных особенностей этого возраста, его биологических потребностей, социальных интересов и желаний. Именно недооценка серьезности положения в период созревания является причиной большого количества тяжелых конфликтов между подростками и родителями, и между подростками и учителями.^[5]

Здоровый образ жизни, режимы труда и отдыха, спорт, интеллектуальные увлечения, доброжелательность и понимание со стороны взрослых - основные условия прохождения переходного периода подростком без функциональных расстройств и без последствий для его физического, психического и социального здоровья.

1.6 Юношеский возраст (девочки16-20 лет, мальчики 17-21 год)

Старший школьный возраст (16-18 лет) совпадает с окончательным морфофункциональным созреванием всех систем организма и повышением роли коры головного мозга и второй сигнальной системы в регуляции физиологических функций и психической деятельности человека. Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека и ВНД становится упорядоченной и уравновешенной.

Врожденные морфофункциональные особенности нервной системы, а также многие другие биологические и социальные факторы внешней среды окончательно формируют психику человека (вид мышления, волю, память, темперамент, характер) примерно к 20 годам. Их функциональное совершенствование продолжается и у взрослых людей, что определяет их индивидуальные различия в объеме приобретенной памяти (условные рефлексы, направленные на удовлетворение потребностей в знаниях, умениях, навыках), виде мышления и способности к анализу (установление причинно-следственных связей), силе воли (способность управлять своими потребностями) и в других особенностях высшей нервной деятельности, формирующих поведение человека в социальной среде.

Глава 2 Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности

Индивидуальные свойства ВНД отражают индивидуальные особенности протекания в ЦНС процессов возбуждения и торможения, а также способности формирования условных рефлексов и динамических стереотипов (запоминание).

Способность отдельных индивидуумов контролировать свои потребности и желания, сочетая их со своими возможностями и условиями социальной среды, определяет возможность выработки условных рефлексов и объективно отражает свойства нервной системы, позволяя объяснить особенности поведения человека.