Файл: Особенности общения взрослых с детьми раннего возраста.pdf

Сторонники другого течения в нынешней буржуазной психологии – необихевиористического – полагают, что отношение ребенка к взрослому назначает тем, как и в каком уровне этот взрослый ублаготворяет первичные, органические надобности ребенка / надобности в пище, тепле, комфорте /. По соображению отечественных психологов, надобности ребенка не сводятся к его органическим нуждам, которые ублаготворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей принимается формироваться потребность в общении с людьми – особенная нужда не биологического, а социального характера / А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др. /. Общение же со взрослыми анализирует как один из основных факторов развития ребенка в преждевременном и дошкольном возрасте.

Экспериментальные изучения, обманутые под руководством М.И.Лисиной, представили, что на протяжении первых семи лет жизни непоследовательно начинаются и меняют друг друга несколько форм общения детей и взрослых. Главные из них: непринужденно – эмоциональное общение, деловое, внеситуативно – познавательное, внеситуативно – личностное.

Формирование общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет М. И. Лисина доставляла как смену нескольких целостных форм общения.^[13]

Формой общения является коммуникативная деятельность на назначенном этапе ее развития, которая характеризует надлежащими параметрами:

В итоге освидетельствований были скрыты четыре основ­ные формы общения, характерные для детей определенного возраста.

Первая форма – ситуативно-личностное общение – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного рассогласованности ребенка и взрослого, оно добавлено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяют потребности ребенка.

Непосредственно-эмоциональные контакты являются главным содержанием общения, поскольку основное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все прочее, включая игрушки и прочие увлекательные предметы, останется на 2 плане.^[14]

В раннем возрасте ребенок изучает мир предметов. Ему по-прежнему нужны теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не довольно. У него заводится нужда в сотрудничестве, которая, совместно с надобностями в новоиспеченных впечатлениях и энергичности, может быть осуществлена в коллективных воздействиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выдвигающийся как организатор и помощник, вместе манипулирует объектами, реализовывают все более нетрудные действия с ними. Взрослый изображает, что можно сооружать с многообразными вещами, как их применять, обнаруживая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обличить. Общение, разворачивающееся в ситуации коллективной деятельности, названо.^[15]

---

С исчезновением основных вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- принимается новоиспеченный этап в формировании общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно - познавательное общение, побуждаемое познавательными аргументами. Ребенок вырывает за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сконцентрированы все его пристрастия. Теперь его интересует гораздо значительнее: как урегулирован обнаружившийся для него мир природных явлений и гуманных отношений? И основным источником информации, эрудитом, ведающим все на свете, делается для него все тот же зрелый человек.

В половине или в конце дошкольного возраста обязана начаться еще одна форма – внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – меньший авторитет, чьи указания, запросы, замечания приобретают по-деловому, без обид, без прихотей и отказа от тяжелых заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сформировалась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не расположен к школьной учебе.^[16]

Заметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и окрепнет престиж взрослого, вырастет дистанция во взаимоотношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя давние конфигурации общения со взрослыми членами семьи, младший школьник обучается деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте низвергают престижи, зарождается склонность к самостоятельности от взрослых, тенденция к огораживанию отдельных сторон своей жизни от их контроля и воздействия. Общение подростка с взрослыми и в семье, и в школе чревато согласованностями. В то же время старшеклассницы обнаруживают интерес к эксперименту старшего поколения и, назначая свой имеющийся жизненный путь, бедствуют в конфиденциальных отношениях с близкими взрослыми.^[17]

Таким образом, общение с другими детьми, сначала почти не воздействует на развитие ребенка, если в семье нет близнецов или детей тесного возраста/. Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин они “играют цепью, а не вместе”. О полноценном общении ребенка с ровесниками можно говорить, только приступая со среднего дошкольного возраста. Общение, вплетенное в примитивную роль игру, содействует формированию всякого поведения ребенка, умения манкировать стороннюю точку зрения. Абстрактно воздействие на формирование обнаруживает подключение в общественную учебную деятельность – групповая работа, взаимность отметки итогов и т. д. А для подростков, старающихся избавиться от оценки взрослых, общение с ровесниками делается ведущей деятельностью. В связях с близкими друзьями они так же, как и старшеклассники / неспособны на совершенное интимно-личностное, “исповедальное” общение.

---

2. ГЛАВА. Отношения и общение ребенка с взрослыми

2.1. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка

Проанализируем специфику общения ребенка со взрослыми в преждевременном детстве. Главными поражениями, которые назначают формирование психики ребенка в этом периоде обнаруживают: овладение телом и речью, а также формирование предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого года нельзя выделять то, что ребенок принимается помещаться в мир общественных связей. Это случается вопреки модифицированию форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со взрослыми организовывает начало для изучения смыслов слов и вязки их с фигурами предметов и явлений. Бывшая раньше действенной форма общения со взрослыми (показ действий, подчинение движениями, оборот вожделеть с помощью жестов и мимики) останавливаться уже веской. Повышающийся кругозор ребенка к предметам, их свойствам и воздействиям с ними побудит его неизменно обращаться со взрослым. Но адресоваться к ним он может только овладев речевым общением. ^[18]

Семья – организованная на браке или чистокровном родстве малая группа, члены которой сплочены единством быта, взаимностью нравственной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье взгляды, определенные отличием полов и половой надобностью, обнаруживают в форме нравственно-психологических связей. Как общественное явление семья претерпит модифицирования в связи с формированием общества; однако дегенерацию форм семьи располагает сравнительной независимостью.^[19]

Ребёнок раздельное объединен с сферой, с другими людьми. Эти связи, выдвигаясь в качестве договоров и условия его жизнедеятельности, развивают его духовный мир, поведение. Основное место в этом процессе относится семье – первому коллективу, который дает народу мнения о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок приобретает первые практические навыки использования этих представлений в связях с другими людьми, заимствует нормы, которые урегулируют поведение в разнообразных условиях повседневного общения. Разъяснения и приобретения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера формируют у детей привычки поведения и меры оценки добра и зла, возможного и порицаемого, правильного и незаслуженного. Наилучшие вероятности для сильного общения ребенка со взрослыми организовывает семья как посредством его неизменной рассогласованности с родителями, так и посредством тех связей, которые они определяют с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не гетерогенная, а дифференцированная социальная группа, в ней препровождены многообразные возрастные, половые, дилетантские «подсистемы». Наличие в семье сложного обедняющего образца, каковым выдвигаются родители, существенно нагружает нормальное психическое и моральное воспитание ребенка, дозволяет ему наиболее полно обнаружить и продавать свои эмоциональные и интеллектуальные вероятности. Выразительность, которая не имеет себе аналога и играет взаимозаменяемую роль в развитии личности.

---

Стиль отношения взрослых к ребенку воздействует не только на становление тенденции к назначенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, нетвердость ребенка в позитивном касательстве к себе взрослого или, наоборот, твердость собственно в неактивной оценке его как личности уничтожает сдержанную враждебность, если ребенок воспримет связь взрослого к себе как негативное, то старания взрослого побуждать ребенка к общению призывают у него состояния конфуза и волнения.^[20] Долгий недостаток эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком возбуждает нетвердость последнего в позитивном отношении к нему взрослых вообще, призывает к чувству тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под воздействием опыта общения со взрослыми у ребенка не только развивают мерила оценки себя и других, но и возбуждает очень величественная неспособность – соболезновать другим людям, испытывать чужие горести и отрады как свои. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые понимает, что нужно игнорировать не только свою, но и постороннюю точку зрения. Именно с поправленной системы отношений ребенка со взрослым и принимается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании опоясывающих людей. ^[21]

Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок сталкивается на первых этапах своего существования и именно от них и через них знакомит с опоясывающим миром, впервой слышит человеческую речь, принимается брать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и изучать прописную систему человеческих отношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо основаниям отнятые вероятности общаться со взрослыми первые немножко лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, вещать, не смогли приспосабливаться в социальной среде.

Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором рассогласованность ребенка со взрослым ограничивает лишь формой уходом за детьми и исключает потенциал полноценности эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это случается при вселении ребенка раннего возраста в дом ребенка).^[22]

Доказано, что такие дети во многом отрываются от своих сверстников как в физическом, умственном, так и в возбудимом формировании: они позже принимаются сидеть, ходить, лепетать, их игры бедны и монотонны и часто ограничат простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не обладают навыками общения с другими людьми. Абсолютно, обрисованные примеры препровождают крайние, нетипичные явления, но они обнаруживают красочной иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является главной детерминантой психического формирования и психического здоровья детей.

---

2.2. Негативное влияние конфликтов в семье

В аномальной повседневной жизни ребенок окружен внимательностью и заботой ближайших взрослых, и, как будто бы, не должно быть предлогов для тревоги. Тем не менее и среди детей, воспитывающихся в семье, замечается весьма большой процент психических болезней, в том числе неврозов, исчезновение которых определено не наследственными, а общественными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих отношений.^[23]

Создающий, таким образом, душевный, неразрешимый и невротизирующий ребенка согласованность имеет несколько тесно объединенных друг с другом величин:^[24]

-социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затрудниться в поражении общественно значимой позиции;

-психологический, определенный непротиворечивостью с некоторыми сторонами связи отцов и угрозой потери «я»;

-психофизиологический как расследование неосуществимости отвечать (соответствовать) увеличенным запросам и ожиданиям взрослых.

При наличии неразрешимых для детей волнений надлежит говорить о хронической психотравмирующей ситуации как ключе неизменного психического напряжения. На этом фоне добавочное влияющие психические травмы – эмоциональные удары увеличивают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может преодолеть с ними, испытать их. Вместе с внутренней согласованностью, вопросами в области общения и полезным стечением жизненных условий в едином, это позволяет говорить о исчезновении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния хронического дистресса, как главном ключе болезнетворного усилия при неврозах.

Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего одностороннего и уже психогенно деформированного актуального эксперимента, договоров вырабатывания и касательств в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое усилие. Они заставлены сдерживать его, что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма.^[25] Когда длительно воздействующий стресс превосходит приспособленные потенциалы детей, не дает им сформулировать себя, утвердиться в жизненно величественных позициях, своевременно позволить травмирующую ситуацию, то он взрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь снижением самооценки, неуверенность в своих силах и потенциалах, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е. вырабатыванием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть собой среди других, ровесников.

---