Файл: Теоретический аспект изучения проблемы формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с зпр.doc

Только Воспитанник № 2 и Воспитанник №1 данное задание выполняли при обучающей помощи педагога. Самостоятельно справиться с заданием не смогли, что говорит о низком уровне выполнения задания.

Изучение сформированности умения считать двойками показало, что это задание оказалось трудным для всех дошкольников. Дети не понимали словесную инструкцию. Детям потребовалась направляющая помощь педагога.

Воспитанник №3, Воспитанник №4 и Воспитанник №, 6 после данной помощи сразу справились с заданием. Воспитанник № 2 и Воспитанник № 5 потребовалась еще обучающая помощь, после которой дети справились с заданием. Уровень выполнения задания – средний.

Воспитанник №1 даже не приступил к заданию, его интерес привлек солнечный зайчик на стене, от которого сложно было его отвлечь. Уровень выполнения задания – низкий.

При изучении сформированности умения решать примеры на нахождение суммы и остатка все сразу включились в работу. Воспитанник №3, Воспитанник №4, Воспитанник № 5 и Воспитанник № 6 потребовалась стимулирующая помощь педагога, после которой дети показали хороший результат. Уровень выполнения задания – средний.

Воспитанник №1 самостоятельно, но с большим трудом, нашел карточку с правильным ответом для примера, который он составил и решил совместно с педагогом и был даже рад результату такой деятельности. Уровень выполнения задания – средний.

Воспитанник №2 даже после обучающей помощи, с большим трудом справилась с заданием, что говорит о низком уровне выполнения задания.

Задания на изучение сформированности умения решать примеры на нахождение суммы и остатка для детей показались очень трудными, и не все поняли инструкцию.

4 дошкольника справились с этим заданием только после обучающей помощи педагога, но сами решить и сравнить арифметические задачи они не смогли Воспитанник №1 и Воспитанник №2 к этому заданию очень устали и не обращали внимание на педагога. Все дети показали низкий уровень выполнения задания.

В целом, можно сказать, что диагностика прошла положительно, большинство детей шли на контакт и с интересом приступали к заданиям.

Большинство детей (83,5%) имеют средний уровень выполнения заданий на количественные представления. Эти дети понимают инструкцию, подчиняются правилам, самостоятельно исправляют ошибки, озвучивают свои действия, используют помощь педагога и с интересом доводят задание до конца. Остальные 16,5% имеют низкий уровень, высокого уровня не выявлено ни у одного из детей.

---

---

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Критерии оценивания результатов

Методика	Высокий уровень усвоения	Средний уровень усвоения	Низкий уровень усвоения
1. Прямой и обратный количественный счет	Самостоятельно считает все предметы, расположенные перед ним (прямой счет); Называет итоговое число; Самостоятельно производит обратный счет предметов.	Самостоятельно считает все предметы, расположенные перед ним (прямой счет); Не верно называет итоговое число, исправляется самостоятельно или после словесной подсказки педагога; Затруднительно производит обратный счет предметов.	Производит прямой и обратный счет предметов только совместно с педагогом или не производит вообще; Не может назвать итоговое число.
2. Отсчет объектов от совокупности	* Самостоятельно отсчитывает объекты от совокупности однородных предметов.	* Отсчитывает объекты от совокупности однородных предметов с ошибками, исправляется самостоятельно или после словесной подсказки педагога.	* Самостоятельно не отсчитывает объекты от совокупности однородных предметов только по образцу педагога или отказывается.
3. Соотнесение числа и количества,	* Самостоятельно соотносит число и количество (раскладывает	* Соотносит число и количество после словесной подсказки	Не соотносит число и количество; Не оперирует
оперирование цифрами	цифровые карточки и карточки с цифрами); * Свободно оперирует цифрами.	педагога; * Затруднено оперирование цифрами.	цифрами.
4. Установление равенства – неравенства совокупностей предметов путем их сравнения; оперирование арифметическими знаками («+», «-», «=»)	Самостоятельно устанавливает равенство- неравенство предметов путем их сравнивания (наложение, приложение и т.д.); Самостоятельно определяет знак.	Устанавливает равенство- неравенство совокупностей предметов путем их сравнения после словесной подсказки педагога или после образца. Путается в знаках, исправляется самостоятельно или после словесной подсказки педагога.	* Самостоятельно не устанавливает равенство-неравенство совокупностей предметов путем их сравнения, только по образцу педагога или не устанавливает совсем.
5. Преобразование совокупности (на 1 меньше и на 1 больше)	* Самостоятельно уравнивает множества предметов и объясняет свои действия.	* Уравнивает множества предметов после словесной подсказки педагога, частично объясняя свои действия.	* Не уравнивает множества предметов или отказывается от выполнения задания.
оперирование цифрами	цифровые карточки и карточки с цифрами); * Свободно оперирует цифрами.	педагога; * Затруднено оперирование цифрами.	цифрами.
4. Установление равенства – неравенства совокупностей предметов путем их сравнения; оперирование арифметическими знаками («+», «-», «=»)	Самостоятельно устанавливает равенство- неравенство предметов путем их сравнивания (наложение, приложение и т.д.); Самостоятельно определяет знак.	Устанавливает равенство- неравенство совокупностей предметов путем их сравнения после словесной подсказки педагога или после образца. Путается в знаках, исправляется самостоятельно или после словесной подсказки педагога.	* Самостоятельно не устанавливает равенство-неравенство совокупностей предметов путем их сравнения, только по образцу педагога или не устанавливает совсем.
5. Преобразование совокупности (на 1 меньше и на 1 больше)	* Самостоятельно уравнивает множества предметов и объясняет свои действия.	* Уравнивает множества предметов после словесной подсказки педагога, частично объясняя свои действия.	* Не уравнивает множества предметов или отказывается от выполнения задания.
6. Прямой и обратный порядковый счет	* Самостоятельно производит прямой и обратный порядковый счет.	Производит прямой порядковый счет после словесной подсказки педагога, исправляет свои ошибки самостоятельно; Обратный счет производит с трудом.	* Не производит прямой и порядковый счет или отказывается от выполнения задания.
7. Раскладывание числа (состав числа)	* Самостоятельно подбирает карточку с геометрическими фигурами равной сумме карточке с объектами (раскладывает число).	* Подбирает карточку с геометрическими фигурами после словесной подсказки педагога, исправляет свои ошибки самостоятельно.	* Подбирает карточку только совместно с педагогом, либо не подбирает совсем.

---

---