Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности включить в деятельность всех  обучающихся, поэтому  на современном уроке учитель включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.

Обучающихся необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.

Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект - карт, изучение и комментирование графиков, чертежей (это позволяет включить учеников в активную мыслительную деятельность). На протяжении всего урока необходимо помнить, что любой ученик при пассивном восприятии учебного материала не может развиваться. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, побуждающих к  действию учеников.

На современном уроке подбор заданий и вопросов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода к обучению. Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие).  Выполняя такие задания, обучающиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит  учатся применять знания на практике,  проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию. Формулировка таких заданий звучит иначе, выполняя такие задания, учащиеся применят имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.

Современный  урок предполагает, что тема урока может быть сформулирована и самими обучающимися, тем самым учитель совместно с детьми выводит урок на новый, современный уровень, что позволяет реализовать системно – деятельностный. Основная дидактическая структура отображается  в плане-конспекте урока и в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

1. Организационный момент:

• 
  тема;
  
• 
  цель;
  
• 
  образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
  
• 
  мотивация их принятия;
  
• 
  планируемые  результаты: знания, умения, навыки;
  
• 
  личностноформирующая направленность урока;
  

---

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока.

• 
  постановка учебной задачи
  
• 
  актуализация знаний
  

4. Сообщение нового материала:

• 
  решение учебной задачи;
  
• 
  усвоение новых знаний;
  
• 
  первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
  

5. Закрепление изученного материала:

• 
  обобщение и систематизация знаний;
  
• 
  контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
  

6. Подведение итогов:

• 
  диагностика результатов урока;
  
• 
  рефлексия достижения цели.
  

7. Домашнее задание:

• 
  инструктаж по его выполнению.
  

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.  
Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.
Цель урока определяется:

• 
  планируемым результатом урока
  
• 
  путями реализации этого плана
  

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и др. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

---

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока.  В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам:  сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности. ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет экономить время урока, повышает интерес учащихся. Обязательным моментом является и список источников информации, которые были использованы как при подготовке, так и в ходе урока.

---

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

---

Технологическая карта позволит учителю:

• 
  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  
• 
  определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
  
• 
  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  
• 
  осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
  
• 
  определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
  
• 
  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  
• 
  освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
  
• 
  определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
  
• 
  на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
  
• 
  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
  
• 
  решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
  
• 
  соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
  
• 
  обеспечить повышение качества образования.
  

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• 
  учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
  
• 
  используются эффективные методы работы с информацией;
  
• 
  организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
  
• 
  обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
  

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников. Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.

Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы

---

Смотрите также файлы

• Специальная рабочая инструкция.doc

• Практическая работа 2 Определение космических скоростей для планет земной группы.docx

• Практическая работа 7 по теме 1 Изучение фундаментальных основ современных технологий на уроках информатики и во внеурочной деятельности.docx

• Пути решения глобальных проблем энергетики. Употребление производных предлогов в речи.docx

• Практическая работа разработка технологической карты урока.docx