Формирование у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….……3

Глава I. Психолого–педагогические основы формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности………………… …………………..……………………………… …

1.1. Понятие «логические универсальные учебные действия» и особенности их формирования в младшем школьном возрасте ……………………………….

1.2. Педагогические условия формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности……………………

Выводы по I главе………………………………………………………………….33

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности…………………………………………… ………………………..

2.1. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников на констатирующем этапе исследования………………………………..……………………………………..36

2.2. Реализация педагогических условий по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности ………………….………................................................................

Выводы по II главе……………………………………………………………..…..

Заключение………………………………………………………………..…………

Список литературы………………………………………………….……………..

Приложения

Введение
Актуальность темы исследования обуславливается тем, что современному обществу требуются люди, способные самостоятельно мыслить, решать возникающие перед ними проблемы, принимать решения, творчески подходить к своей работе.

Младший школьный возраст – это один из важнейших этапов в разностороннем развитии личности. Этот период является сензитивным для познавательной деятельности, поэтому важнейшей задачей учителя начальных классов является формирование у обучающихся совокупности универсальных учебных действий (далее – УДД), эффективно обеспечивающих развитие способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, то есть умение учиться,

На сегодняшний день Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) [ ] определяет, что для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы познавательные универсальные учебные действия, в частности логические, которые являются средством обобщения и систематизации знаний, а также составляют основу выведения новых знаний из имеющихся. Изначально логические приемы мышления необходимо усвоить как специальный предмет. Затем логические приемы

---

мышления выступают как средства познания, которые обеспечивают успешное усвоение учебных предметов, знаний, умений и компетенций.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в науке представлены разнообразные подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся. Так в исследованиях А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой формирование познавательных универсальных учебных действий рассматривается в качестве основной образовательной задачи. Важность и необходимость развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников подчеркивается в исследованиях отечественных ученых Г.Н. Аквилева, Н.А. Жинкина, И.А. Зимней, М.И. Лисиной, А.А. Максимовой, Р.С. Немова, В.А. Сластенна, О.П. Сальниковой и др.

На важность формирования логических универсальных учебных действий, входящих в познавательные учебные действия указывали такие ученые как Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др. Именно логические универсальные учебные действия позволяют детям научиться выделять основную мысль из текста, работать с информацией, анализировать и сравнивать объекты, подводить под одно понятие или классифицировать. Для этого необходимо создать определенные условия, что бы ребенок научился учиться самостоятельно и применять в разных отраслях своей деятельности.

Проблеме формирования логических УУД в учебной деятельности посвящали свои работы такие ученые как Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.

Учебная деятельность — один из видов практической педагогической деятельности, заключающийся в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельного обучения и применения полученных знаний на практике.

В настоящее время проблеме формирования логических универсальных учебных действий уделяется внимание, как в теории, так и в практической деятельности. Вместе с тем, в системе начального общего образования существуют еще проблемы, связанные с развитием у младших школьников мыслительных операций, с установлением причинно-следственных связей, построением логической цепи рассуждений, выдвижением гипотез и их обоснованием. Дети затрудняются анализировать, обобщать, строить высказывания по аналогии, устанавливать связи между понятиями, отношениями, способами действий; решать нестандартные задания, отличающиеся от традиционных. Поэтому существует противоречие между разработанностью в научной литературе проблемы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников и не достаточным их развитием в учебной деятельности.

---

Таким образом, нами было выявлено противоречие между признанием педагогами и психологами необходимости формирования логических универсальных учебных действий и недостаточным уровнем научно-педагогического осмысления специфики формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, каковы педагогические условия формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности..

Актуальность проблемы, её значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Формирование у младших школьников логических учебных действий в процессе учебной деятельности».

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий.

Предмет исследования: формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности.

Цель исследования – выявить, обосновать и реализовать на практике педагогические условия по формированию логических универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность понятий «логические универсальные учебные действия», «учебная деятельность».

2. Раскрыть педагогические условия по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

2. Выявить уровни сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Реализовать педагогические условия по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

4. Сделать выводы об эффективности проведенной работы.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой процесс формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в учебной деятельности будет проходить наиболее эффективно при следующих условиях:

…..

……

Методы исследования:

Теоретические: изучение психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: педагогическое тестирование, наблюдение,.

---

Экспериментальные, состоящие из констатирующего, формирующего этапов.

Методы обработки данных: количественный анализ полученных результатов (табличные и графические методы представления результатов).

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 29» г. Череповец. В исследовании принимали участие учащиеся 2-го «А» класса, в количестве 20 человек.

Исследование проходило в 3 этапа:

I. Подготовительный (март 2021 – август 2021 г.): анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения эксперимента; определение целей и задач исследования; отбор учащихся для организации опытно – экспериментальной работы.

II. Констатирующий эксперимент (сентябрь 2021 г.): констатирующий эксперимент с целью выявления основных противоречий по проблеме исследования.

III. Формирующий эксперимент (октябрь 2021 – март 2022 гг.): формирующий эксперимент, теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы.

IV. Анализ результатов (апрель – май 2022 г. ): обобщение результатов экспериментов; проведение статистической обработки результатов и формулировка выводов.

Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении отражена актуальность проблемы исследования и представлен методологический аппарат.

В первой главе определены базовые понятия исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, раскрыты педагогические условия, способствующие формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования. В заключении содержатся основные выводы и обобщения.

Список литературы состоит из …. источников. В приложении представлены протоколы констатирующего эксперимента, конспекты уроков, работы детей.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в учебной деятельности

2.1. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников

---

Опытно-экспериментальная работа по сформированию у младших школьников логических универсальных учебных действий у младших школьников проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Центр образования № 29» г. Череповец. В исследовании принимали участие учащиеся 2-го «А» класса, в количестве 20 человек. Класс занимается по учебно-методическому комплекту «Планета знаний».

В процессе опытно-экспериментального исследования решались следующие задачи:

-спроектировать и провести констатирующий эксперимент (констатирующий этап);

- реализовать педагогические условия по формированию логических УУД у младших школьников (формирующий этап);

- обработать и проанализировать полученные результаты исследования и выявить динамику в формировании логических УУД у младших школьников (на основе педагогического наблюдения).

Опытно-экспериментальное исследование включало 2 этапа. На каждом этапе определены содержание деятельности и методы исследования.

С целью выявления уровня сформированности логических УУД у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент.

Задачи исследования:

1. 
   Выделить критерии и показатели сформированности логических УУД у младших школьников.
   
2. 
   Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности логических УУД у младших школьников.
   
3. 
   Выявить уровень сформированности логических УУД у младших школьников.
   
4. 
   Проанализировать результаты исследования.
   

На этапе констатирующего эксперимента был использован метод тестирования. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

На основе анализа исследований Т.В. Катаевой [1], А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой Н.Г. Салминой, С.В. Молчанова [2], Д.С. Елисеевой [11] были выделены критерии и показатели сформированности логических УУД у младших школьников ( см.табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и диагностические методики по выявлению сформированности логических УУД у младших школьников.

Критерии	Показатели	Методики
Анализ, сравнение и обобщение явлений и предметов.	- умение мысленно делить объект на составляющие его элементы с последующим их сравнением. - умение объединять отдельные компоненты в целое	Методика 1. Тест «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различия объектов» Автор Р.С. Немов [27] Цель: исследование уровня сформированности   у младших школьников умения разделять объект на составляющие его элементы с последующим их сравнением и обобщением
Классификация	умение распределять предметы, явления и понятия в зависимости от их существенных признаков; -умение устанавливать связи между предметами и явлениями.	Методика 2. Тест «Исключение понятий» автор С.Х. Сафонова [29] Цель:   исследование уровня сформированности   у младших школьников умения распределять предметы, явления и понятия в зависимости от их существенных признаков
Построение логической цепи рассуждений	- умение делать выводы на определенную тему, в логической последовательности; - умение выявить закономерность каких-либо событий, явлений	Методика 3. Тест «Анаграммы» автор А. Зак [15] Цель: исследование уровня сформированности у младших школьников умение делать выводы на определенную тему, в логической последовательности.

---

Смотрите также файлы

• административное право.odt

• Сергеева Тамара об1ук19 Эссе Лучшие отрасли для инвестиций до 2025 года.docx

• Цель нир Методическое сопровождение открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе Разработка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся 59 классов по шести направлениям (математи.pdf

• Сравнительный анализ природных ресурсов развитых и развивающихся стран.docx

• Python тіліндегі алгоритмдерді программалау Педагогты атыжні.doc