Файл: Харламов И.Ф. Педагогика 2.doc

Пятое. Приступая к выполнению практических зада­ний, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и про­думать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочны­ми упражнениями в классе и содействует самостоятель­ному выполнению письменных заданий.

Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа ока­зывается более эффективной, если она рассредоточива­ется во времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и осмысливает не­обходимый материал по учебнику и дополнительной ли­тературе. В процессе этой работы делаются выписки наи­более важных мест изучаемых источников, которые мо­гут быть процитированы при написании, к примеру, со­чинения, а также фиксируются собственные мысли, воз­никающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем этапе осуществляется непосредственное написание твор­ческой работы. На заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели.

Шестое. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-

308

12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после вос­приятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это "скрытое затвердева­ние" знаний происходит в течение 10—20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва¹.

Седьмое. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя под­вергать себя сильным внешним воздействиям, в частнос­ти смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате проведенного эксперимента.

Четырем группам учащихся 7-го класса давалось зада­ние на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизво­дила материал. Учащиеся второй группы после чтения учеб­ника делали перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учеб­ником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроиз­ведение изучаемого материала осуществлялось после од­нократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие резуль­таты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным пси­хическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались легкой физической работой.

Это объясняется физиологическими закономерностя­ми и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio — возбуждение). Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала силь-

¹ Об этой закономерности говорит также В.Ф.Сергеев в брошюре "Биография интеллекта" (М., 1967): "Сколько нужно времени, чтобы мозг прочно зафиксировал следы воздействовавших на него индиффе­рентных раздражений? Исследование показало, что у черепах этот про­цесс заканчивается через 15-20 минут, у морских свинок продолжа­ется свыше 1 часа, а у собак — несколько часов. Видимо, чем больше времени потрачено на фиксацию, тем прочнее оставленный след" (с.42).

309

ное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей.

Восьмое. Очень важно, чтобы домашние задания выпол­нялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению вни­мания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности, обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл¹:

Не считайте это правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам будет дос­таточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почув­ствовать желание приняться за дело.

Девятое. После подготовки домашних заданий по уро­кам, которые были сегодня, необходимо сделать 20— 30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконт­роля, осуществляя таким образом рассредоточенное ус­воение знаний.

И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способ­ствует более прочному усвоению (запоминанию) изучае­мого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непос­редственно перед сном уделяли 8—10 минут беглому про­смотру (повторению) изученного материала по учебни­кам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.

Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы. Большое многообразие и

¹ Уипл Г.М. Как нужно заниматься: Краткое руководство для уча­щихся. М., 1926. С. 11.

310

сложность правил домашнего учения обусловливают не­обходимость проведения специальной работы по форми­рованию у учащихся соответствующих умений и навы­ков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполне­нию письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого мате­риала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно-эксперимен­тальных данных, полученных нами.

Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирова­ние у учащихся соответствующих потребностей и моти­вов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили инте­рес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Учитывая это, мы об­ратили серьезное внимание на определение целей пред­стоящей работы. В классах были проведены совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними была по­ставлена задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила ум­ственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эта задача облека­лась в яркую форму. Во многих классах она проводилась под девизом: "Учиться на совесть", "За прочные знания" и др. В одном из классов ребята наметили провести "Опе­рацию Д.З." (домашнее задание).

Значительное место в воспитательной работе заняло проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: "О долге и обязан­ностях школьников в учении", "Общие правила выпол­нения домашних заданий", "О значении режима дня для успешного учения", "Приемы воспроизведения изучае­мого материала как условие его усвоения" и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и ин­тересной, перед учащимися и родителями выступали учи­теля, классные руководители, директора' школ и их за­местители.

На тему об улучшении домашней работы оформлялись стенды, выпускались бюллетени-молнии. Эта проблема не раз обсуждалась на классных ученических собраниях.

311

Много внимания уделялось воспитательной работе с активом. Мы считали, что прежде всего активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда, повышению качества домашней учеб­ной работы с тем, чтобы создать опору в самом ученичес­ком коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагала групповые и индивиду­альные беседы. Особое значение имели встречи директо­ров школ с активистами. Они помогали лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении успеваемости. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач — это может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дис­циплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подска­зок и списывания домашних заданий и т.д. - и опреде­лять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами "летучки" по подведению итогов их работы, выявлению недочетов и анализу успехов.

Как видим, разъяснительная работа была не только разнообразной по своему содержанию, но и отличалась широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она обогащала учащихся знаниями, воздейство­вала на их сознание и чувства. Нельзя, однако, переоце­нивать ее значения в формировании навыков домашнего учения, а также ее влияния на ьолевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка навыков и укреп­ление воли ребят требуют применения упражнений и продолжительного контроля за их работой.

В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою оп­ределенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образ­цу, а с другой — нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения и навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом.

В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние за-

312

дания и добиваться успехов в учении. С этой целью с учащимися проводились практические занятия по выпол­нению домашних заданий по различным предметам. Про­ходили они под руководством учителей. Вначале школь­никам напоминали правила умственного труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблю­дением этих правил. Чтобы побудить ребят к более актив­ной и добросовестной работе, после выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр пись­менных упражнений. Вместе с тем учащимся указыва­лось, чтобы они не забыли использовать приемы рассре­доточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала.

Практические занятия проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам, изуче­ние которых обычно вызывает определенные затрудне­ния у ребят. Школьники оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что "добровольцы" уверен­но отвечают на уроке и получают хорошие оценки. По­этому очередные практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса.

В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению кон­троля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным об­разом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепле­ния знаний в системе домашней работы, то он фактичес­ки в большинстве школ остается вне контроля. Получа­ется, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмо­циональные переживания.

В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овла­дения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действен­ной помощи со стороны учителя, в его тактичном контро­ле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают "двойки". Между тем один опытный педагог писал: "Хо­роший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко

313

пятерку". Но в таком случае центр педагогических уси­лий школы должен быть перенесен на повышение ка­чества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом. По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Учителя и класс­ные руководители посещали ребят на дому и проверяли, как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой работе были подключены акти­висты, а также родители. В ряде случаев учителя обна­руживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала и т.д.

Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало возможность улучшать индиви­дуальную помощь слабоуспевающим ученикам, форми­ровать у них умение самостоятельной работы и оказы­вать на них действенное влияние.