Файл: Метод тестирования в психологии и педагогике:надежность, валидность, стандартизация.pdf

Таким образом, мы можем сделать вывод, что для девочек характерна доброта и сердечность; эмоциональная устойчивость; настойчивость и напористость; смелость; мягкосердечность и нежность; склонность к чувству вины; контроль желаний; напряженность.

Тогда как у мальчиков – обособленность и отчужденность; неустойчивость, помимо этого они еще и возбудимы и беспокойны; доминантны; беспечность; высокая совестливость; высокий уровень смелости; склонность к чувству вины; импульсивность; расслабленность.

Для детального изучения результатов исследования используем гистограмму.

Гистограмма 1

Общий уровень доминирующих факторов у девочек и мальчиков

Для обеих групп характерен высокий интеллект.

Результаты исследования по методике Лускановой Н.Г. «Исследование мотивационной готовности к школьному обучению» (анкетный опрос учащихся)

В данном исследовании приняло участие 30 учеников младшего школьного возраста. Результаты занесены в таблицу:

Таблица 4

Результаты тестирования младших школьников по методике Н.Г. Лускановой

Для более детального изучения результатов используем сводную таблицу и гистограмму. Представим полученные данные в процентном соотношении:

Таблица 5

Сводная таблица оценки анкеты среди мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Гистограмма 2

Результаты оценки анкеты для определения школьной мотивации

Исходя из таблицы, выявились следующие уровни:

У мальчиков и девочек из двух классов преобладает нормальный уровень школьной мотивации (учебная деятельность), которая составляет 47 % (7 человек) детей. Интерес к школьному – учебному содержанию занятий является важнейшим, но не единственным показателем внутренней позиции школьника. Полноценное школьное учение возможно только на основе формирования у него конкретных психологических качеств.

Данная анкета позволяет оценить уровень школьной мотивации. Например: на вопрос «Тебе нравится в школе или не очень?», многие дети ответили положительно. На другие же вопросы, отвечали по-разному.

У чуть меньшего количества мальчиков (40 %) и девочек (27 %) – положительная школьная мотивация. Но для данной категории младших школьников характерен интерес в основном к вне учебным сторонам школьного обучения (общение со сверстниками, одноклассниками; внешкольные и внеклассные мероприятия и т.д.).

Для 20 % девочек и 7 % мальчиков характерна высокая школьная мотивация (учебная активность).

Низкая школьная мотивация наблюдается у 7 % мальчиков и девочек младшего школьного возраста. В данной выборке не было выявлено детей с негативным отношением к школьному обучению (школьная дезадаптация).

Для определения силы и связи между двумя признаками, нами использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Вычисление выполняется с помощью формулы:

Если , то признак 1 коррелирует с признаком 2 для данной группы испытуемых, если , то корреляция не значима, если , то корреляция значима на 5 % уровне (см. Приложение 5).

Таким образом, при обработке полученных результатов диагностики при помощи линейной корреляции Пирсона, нами была определена взаимосвязь между следующими параметрами:

• уровень силы «Я» зависит от возбудимости и совестливости;
• на возбудимость влияет уровень интеллекта, сила «Я», доминантность, озабоченность, смелость, самоуверенность и импульсивность;
• на беспечность – сила «Я», флегматичность, импульсивность, расслабленность и уровень школьной адаптации;
• на совестливость – уровень интеллекта, озабоченность, контроль желаний;
• на смелость – доброта, сердечность, доминантность, суровость, самоуверенность, уровень школьной мотивации;
• на суровость – обособленность, отчужденность, жестокость;
• на самоуверенность – доминантность, озабоченность, смелость, суровость;
• на импульсивность – смелость, самоуверенность;
• на напряженность – уровень интеллекта;
• на уровень школьной мотивации – возбудимость, совестливость, импульсивность.

Прослеживается тесная взаимосвязь между многими факторами и уровнем школьной мотивации. Это говорит о том, что интерес к школьному - учебному содержанию занятий является важнейшим, но не единственным показателем внутренней позиции школьника. Реализация ребенком социальной позиции школьника (т.е. полноценное школьное учение) возможно только на основе формирования у него конкретных психических качеств, обеспечивающих возможность организовать свою деятельность и поведение, подчиняя их определенным общественным образцам и правилам.

О субъективной готовности и социальной позиции или наличие внутренней позиции школьника можно говорить, если общее стремление ребенка к школе сопряжено с ориентацией на моменты школьно-учебной действительности, т.е. школьное, учебное содержание занятий и специфическую именно для школы формы их осуществления, а также на авторитет учителя как носителя общественно - выработанных способов деятельности и отношений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

При диагностике развития детей младшего школьного возраста, нами были сделаны следующие выводы:

1. Для девочек характерна доброта и сердечность; эмоциональная устойчивость; настойчивость и напористость; смелость; мягкосердечность и нежность; склонность к чувству вины; контроль желаний; напряженность.

Тогда как у мальчиков – обособленность и отчужденность; неустойчивость, помимо этого они еще и возбудимы и беспокойны; доминантны; беспечность; высокая совестливость; высокий уровень смелости; склонность к чувству вины; импульсивность; расслабленность.

Для обеих групп характерен высокий интеллект.

2. У мальчиков и девочек из двух классов преобладает нормальный уровень школьной мотивации (учебная деятельность).

У чуть меньшего количества мальчиков и девочек – положительная школьная мотивация. Но для данной группы младших школьников характерен интерес в основном к вне учебным сторонам школьного обучения (общение со сверстниками, одноклассниками; внешкольные и внеклассные мероприятия и т.д.).

Была также выявлена группа учеников с высокой школьной мотивацией (учебная активность).

Низкая школьная мотивация наблюдается у небольшой группы младших школьников. В данной выборке не было выявлено детей с негативным отношением к школьному обучению (школьная дезадаптация).

3. При использовании линейной корреляции Пирсона была выявлена тесная взаимосвязь между многими факторами и уровнем школьной мотивации. Это говорит о том, что интерес к школьному - учебному содержанию занятий является важнейшим, но не единственным показателем внутренней позиции школьника. Реализация ребенком социальной позиции школьника (т.е. полноценное школьное учение) возможно только на основе формирования у него конкретных психических качеств, обеспечивающих возможность организовать свою деятельность и поведение, подчиняя их определенным общественным образцам и правилам.

4. А значит, выдвинутая нами гипотеза о том, что комплексы и методики в исследовательской работе дают возможность выявить уровень развития личности младшего школьника, подтверждается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, решило поставленные задачи. В результате опытно-практической работы можно отметить, что: комплексы и методики в исследовательской работе дают возможность выявить уровень развития личности младшего школьника.

Данное исследование было предпринято с целью изучит метод тестирования в теории и практике возможности диагностики развития детей младшего школьного возраста.

На основе изучения проблемы исследования в педагогической и психологической науке раскрыты теоретические аспекты тестирования, определены современное содержание, структура, методы и приемы диагностики развития младших школьников.

При проведении психодиагностики уровня развития личности ребенка обращают внимание на сформированность потребностей и мотивов, черт характера и нравственности, умения вести себя. Психологический анализ мотивации предполагает выяснение интересов ребенка, мотивов его поведения и причин отдельных поступков. Изучение характера направлено на оценивание развитости отдельных его черт, в том числе динамических, волевых, стилистических. Динамические черты характеризуют силу и скорость реакции, устойчивость и изменчивость эмоционального настроя. К числу волевых черт характера относятся настойчивость, целеустремленность и другие. Стилистические черты характера включают в себя особенности по­ведения и реагирования данного человека на разные жизненные ситуации, отличающие его от других людей и составляющие его индивидуальность.

Личностные опросники позволяют получать информацию, характе­ризующую личность испытуемого в широком диапазоне - от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных взглядов. Личностные опросники создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким образом, чтобы ответы на них позволяли оценить какое-либо свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и др.). Основным недостат­ком личностных опросников является то, что испытуемые, в большей или меньшей мере понимая показательную ценность ответов, могут иногда отвечать на вопросы с учетом требований ситуации опроса и ожиданий, приписываемых ими лицу, осуществляющему опрос, т.е. вольно или не­вольно искажать сообщаемые о себе сведении.

Из всевозможных методов изучения личности для исследования детей, особенно в дошкольном и в младшем школьном возрасте, более всего подходит психодиагностический эксперимент.

Основные трудности, связанные с психодиагностикой личностных качеств детей, состоят в том, что в течение определенного периода времени процесс развития этих качеств может быть скрыт от внешнего наблюдения. Вплоть до начала ранней юности дети могут не осознавать существование у них тех или дру­гих личностных качеств, поэтому применение к ним самооце­ночных опросных тестов может не дать валидных и надежных результатов.