Файл: Метод тестирования в психологии и педагогике:надежность, валидность, стандартизация.pdf

Опросник нашел достаточно широкое распространение в психодиагностических исследованиях стран СНГ. Однако адап­тация «Шестнадцать личностных факторов» опросника не завершена, не­смотря на проведенную проверку соответствия зарубежных и отечественных нор­мативных данных. Анализ воспроизводимости факторов опросника на русскоязычных выборках (Ю.М. Забродин с соавторами, 1987) показывает, что нельзя считать гомогенными факторы А, С, I, L, М, N, Q, Q (от одной четверти до одной трети вопросов отечественного варианта «Шестнадцать личностных факторов» опросника не коррелируют значимо с соответствующим фактором). Это требует переформулирования вопросов (утверждений) или отказа от диагностических категорий Р. Кэттелла [2].

В 1990 г. В.М. Русаловым н О.В. Гусевой на основе выделенных гомогенных шкал предложен сокращенный вариант опросника под названием 8 РF (70 вопросов) [6].

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

На основе проведенного анализа психологической литературы можно сделать вывод, чтоструктуройсовременного тестированияявляется:

а) общая теория психологического измерения,

б) частные теории и методики измерения свойств и поведения личности,

в) теории и методики оценивания, или внетестовая диагностика.

Психологическое тестирование (греч. - способный распознавать) является областью психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознания, оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Одно из важнейших требований к тестированию это:

Надежность;

- валидность;

- стандартизация.

Стандартизация является инструментом измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например, успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Не менее существенны для психологического метода, требования к надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.). Задача, стоящая перед психологическим методом, не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация.

ГЛАВА 2.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Общая характеристика выборки и методов исследования

Цель эмпирического исследования: диагностика развития младшего школьника.

Практическими задачами нашего исследования являются:

• исследовать личностные особенности младшего школьника;
• подобрать методики диагностики личностных особенностей младшего школьника и провести по ним тестирование.

Этапы исследования:

1. Исследовать и проанализировать развитие личности младшего школьника по следующим критериям:

• личностные особенности младшего школьника;
• школьная мотивация.

1. Обработка эмпирических данных (таблицы).
2. Количественно-качественный анализ результатов исследования.

Методики исследования:

1. Тест «Исследование личностных особенностей младшего школьника (Р. Кеттелл, Р.В. Коан);
2. Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Объект исследования: личность младшего школьника.

Обоснование выбора методик:

- методика Кеттела является наиболее оптимальной для исследования личности младшего школьника, это связано с тем, что во многих исследованиях она уже не раз использовалась и оправдала свои возможности;

- ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная, для определения уровня мотивации данная анкета наиболее оптимальная, т.к. она рассматривает отношение обучающегося с нескольких ракурсов (школа, дом, улица).

Исследование личностных особенностей младшего школьника тест «Многофакторный личностный опросник» (Р. Кеттелла, Р.В. Коана)

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований (см. Приложение 1-3).

Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Разработана специальная анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся. В неё включено 10 вопросов, отражающих отношения детей к школе, к учебному процессу.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что оно позволяет за короткое время опросить большое количество испытуемых. Получаемая информация становится беднее и нередко менее надежно. Ведь дети могут списывать друг у друга, пропускать вопросы, отвечать на некоторые из них так, чтобы показать себя с лучшей стороны, и прочее. Но анкетный опрос является хорошим дополнением к другим диагностическим методикам, и сочетание всех этих исследовательских приемов дает возможность полнее и глубже узнать особенности каждого испытуемого (см. Приложение 4).

2.2. Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап – осуществляется диагностика по выше перечисленным методикам.

2 этап – обработка эмпирических данных (таблицы, гистограммы).

3 этап – анализ полученных результатов.

4 этап – определяется взаимосвязь методик.

Анализ результатов исследования личностных особенностей младшего школьника при помощи теста «Многофакторный личностный опросник» Р.Кеттелла и Р.В. Коана

В исследовании приняло участие 30 детей младшего школьного возраста: из них 15 – мальчики; 15 – девочки. Обследование проводилось индивидуально. В ходе исследования мы получили следующие результаты.

Таблица 1

Результаты текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для девочек

Таким образом, мы видим, что для девочек из группы обследования в основном характерны оценки факторов «+». Рассмотрим на примерах:

Оценки А+ (3,2-70%)характеризуются сильными колебаниями настроения и эмоциональностью.

Оценки А- (1,8-30%) характерны для холодных и расчетливых людей, не стремящихся к общению с окружающими.

Оценки В+(2,6-60%)– высокие показатели умственного развития.

Оценки В- (2,4-40%)– характерна дезорганизация мыслительных процессов.

Оценки С+ (3,4) характерныдля 70% опрошенных–характерны для людей с высоким уровнем адаптации к окружающим изменениям.

Оценки С- (1,6) – 30% девочек – для данного человека характерна беспомощность и постоянное чувство подавленности от безысходности ситуации.

Оценки D+ - (2,5) склонны 50% детей –импульсивность и гиперактивность.

Оценки D- (2,5) характерны(50%)– высокий уровень уравновешенности.

Оценки Е+ (3,5) – 80% детей – склонность к доминированию.

Оценки Е- (1,5)– 20 % девочек от общего числа обследуемых (конформность, зависимость).

Оценки F+характерны для 50% - (2,8) – оптимистичность и легкость в подходе ко всему.

Оценки F-характерны для 50% девочек – (2,2) – ответственность и рассудительность.

Оценки G+ (2,7)– 50 % - порядочность.

Оценки G- характерны для 50% девочек младшего школьного возраста – (2,3) – презрительное отношение к нормам поведения.

Оценки Н+набрало 40% детей – (2,3) – смелость и решительность.

Оценки Н- (2,7) – 60% девочек - робость и застенчивость.

Оценки I+(2,9 - 60% респондентов)–мягкость и утонченность.

Оценки I- - (2,1) наблюдается у 40% девочек младшего школьного возраста –мужественность и стойкость.

Оценки О+ характерны (2,8-70% девочек) – тревожность, подавленность.

Оценки О- (2,2)– 30% - бодрость.

Оценки Q₃+ (2,7-60% девочек) – высокий уровень организованности.

Оценки Q₃- (2,3) -40% от общего числа исследуемых (слабовольность).

Оценки Q₄+ (3,3) характерны для 80% детей– невроз и тревожность.

Оценки Q₄- (1,2) характерны для 40% девочек младшего школьного возраста (невозмутимость и расслабленность).

Таблица 2

Результаты текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков

При обследовании группы мужского пола, мы так же получили результаты в пользу положительного фактора, как и в группе девочек.

Теперь сравним полученные процентные показатели, объединив в сводную таблицу группу девочек и мальчиков и используем гистограмму (см. Таблицу 3 и Гистограмму 1).

Таблица 3

Сводная процентильная таблица результатов личностного опросника по двум группам (девочки и мальчики младшего школьного возраста)