Файл: Теоретические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста 5.docx

Содержание

Введение

Актуальность темы. Ознакомление с сенсорными эталонами - это развитие действий восприятия, познание малышом свойств и качеств предметов, окружающих его, установление взаимосвязи между ними. В дальнейшем при столкновении с новыми объектами, ребенок будет их сравнивать с уже ему знакомыми. Именно у дошкольников происходит переход от своего опыта восприятия сенсорных эталонов к общепринятым среди взрослых людей. В раннем детстве ведущей является предметная деятельность, поэтому правильным, на наш взгляд, сенсорные задания необходимо включать именно в этот вид деятельности, используя игры и игровые занятия, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. Познание окружающего мира у детей происходит по-разному, поэтому очень важным принципом обучения детей является планомерность. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей и уровень их развития.Для усвоения сенсорных эталонов детьми необходимо придерживаться принципа последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.Очень важным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: во время самостоятельной деятельности, на прогулке, в совместной деятельности детей и педагогов.

---

Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают необходимость сенсорного развития, игнорируя его и предлагая раннее обучение детей взрослым интеллектуальным навыкам. Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в определении форм и содержания педагогической деятельности, обеспечивающей формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Проблему формирования сенсорных эталонов у детей изучали зарубежные и отечественные авторы, такие как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко. Интерес к данной теме не исчерпан и требует дальнейшего исследования и более глубокого изучения.Гипотеза – формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста проходит более эффективно, при использовании дидактической игры.Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Роль игр в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста» Объект исследования – сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – комплект дидактических игр, обеспечивающих формирование сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста.Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация на практике комплекта игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.Задачи: − изучить психолого-педагогические исследования в области сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста; − охарактеризовать развитие сенсорной сферы детей дошкольного возраста; − изучить специфику игровой деятельности, ее значение для сенсорного развития дошкольников; Методы исследования: анализ и обобщение методической литературы.Экспериментальной базой исследования является Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №31 «Зоренька» муниципального образования город –курорт АнапаПрактическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут использоваться воспитателями дошкольных образовательных организации.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

---

1.1 Особенности развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

В наше время, резкое обновление знаний во всех областях, рост потока информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать, ставят перед педагогической наукой и практикой новые, динамичные задачи. В связи с этим принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором заложен значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. В п.2.6. ФГОС ДО прямо указывается, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «…должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): а) социально - коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в)речевое развитие; г) художественно - эстетическое развитие; д ) физическое развитие (ФГОС ДО) [¹]Важное значение в сенсорном воспитании дошкольника имеет формирование у детей знаний о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов. Одним из моментов является то, что сначала дети знакомятся с основными свойствами и признаками предметов, а уже в последующем с их разновидностями. Особое внимание уделяется тому, чтобы дошкольники правильно давали определения свойствам и названиям предметов.Так что же принято считать эталонами (шаблонами)?Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений – цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т. д. Они возникли в ходе исторического развития человечества, и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливают и обозначают соответствующие свойства и отношения» Для определения и восприятия цвета служат хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета — белый, серый, черный .

---

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Такими фигурами являются квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник и многоугольник.Эталоны величины носят отдельный характер, так как величина — сравнительное свойство, и ее точное определение происходит при помощи относительных мер. Определение величины происходит на основании места, которое предмет занимает в ряду таких же однородных предметов. В качестве эталонов здесь выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемыми словами «большой», «маленький», «самый большой».Исходя из этого можно сделать вывод, что главная задача ознакомления дошкольников со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.Основными средствами формирования и развития сенсорных эталонов у детей являются: предметная игра, дидактические игры и упражнения. Это объясняется тем, что в младшем дошкольном возрасте основным видом деятельности и основой развития ребенка является игра.Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3-4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.Поскольку вся система включает в себя прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, синий, фиолетовый, белый и черный), пять основных фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три разновидности величины(большой, средний, маленький), то нужно, чтобы у детей складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветах, величинах, но без обобщающего значения.Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е, при восприятии одного предмета другой используется как образец.Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.

---

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т. д3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сенсорный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.В.Н. Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева, А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева, Т.А. Губенко, Р.И. Жуковская, О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая считали, что сенсорные способности присваиваются путем дидактических игр.Игры по сенсорному воспитанию рационализируют работу воспитателя, дают ему возможность проследить процесс сенсорного развития, позволяют оценивать эффективность применяемых средства сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.

1.2 Задачи, формы и методы сенсорного воспитания

В работе с детьми дошкольного возраста вопрос фор­мирования сенсорной культуры является одним из важных и приоритетных, поскольку сенсорное раз­витие является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Уровень сенсорного восприятия и сенсорного развития в целом у современных детей, несколько отличается от того уровня, какой, к примеру, был 10–20 лет назад. Действи­тельность такова, что у детей появляется все больше и больше средств, которые позволяют знакомиться с яв­лениями и предметами не в их натуральном виде, а через фотографии, рисунки, мультфильмы, компьютерные игры, что, конечно, не удовлетворяет потребностям в чувствен­ном познании предметов. В раннем возрасте необходимо дать ребенку возможность получить как можно более раз­нообразный и полезный чувственный опыт. Проблема сенсорного воспитания в современной педа­гогике достаточно хорошо изучена и востребована. Этим вопросом занимались такие выдающиеся представители до­школьной педагогики, как Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др. Целую систему сенсорного воспитания разработали советские уче­ные педагоги и психологи — А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков.

---