Файл: Дидактическая игра как метод обучения.pdf

Причины, подтверждающие необходимость использования игровых приёмов на уроках в начальных классах:

1. Игровой дефицит. Замена игр просмотром телевизионных программ, мультфильмов, фильмов.

2. Отсутствие партнёров по играм (малочисленные семьи, несадовские дети).

3. Раннее привлечение детей к компьютерным играм.

4. Возможность снятия страхов.

5. Повышение самооценки.

6. Преодоление неуверенности в себе.

7. Увеличение количества школьников с поздним формированием произвольной памяти и внимания.

8. Игровая форма занятия делает его привлекательным и интересным для ребёнка, что повышает эффективность обучения.

9. Возможность на уроке работать в группе.

10. Возможность сделать более эмоциональной атмосферу урока.

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

2.2. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников.

Опытно – экспериментальная деятельность проводилась в 2013-2014 учебном г.. Экспериментальная работа велась в естественных условиях обучения. С целью извлечения данных о исследуемой проблеме были применены апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Проблемой нашего изучения является определение уровня сформированности познавательной активности теории до использования дидактических средств, обращенных на активизацию познавательной деятельности. Учение школьника побуждается не одним, а множеством уровней. В общей текстуре уровней одни из них играют доминирующую роль, превалируют, другие – подчиненную, иные – слабую, малозаметную. В зависимости от того, какие уровни доминируют, в зависимости от их силы, их важности для личности и учение школьника принимает предел значимости для него.

В доказательство выдвинутой гипотезы о повышении уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения разнообразных дидактических игр..

Эксперимент состоял из трех этапов:

1. этап констатирующий – организация и проведение первичной диагностики познавательного интереса на уроках математики во втором классе;
2. этап формирующий – внедрения в практику преподавания математики во втором классе дидактическую игру.
3. этап – контрольный – повторная диагностика познавательного интереса с целью проведения сравнительного анализа.

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в варианте небольшой таблицы (приложение 1).

Результаты анкетирования были занесены в сводную таблица и подвергнуты обработке (Приложение 2). Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от всеобщего числа учащихся (количество учеников в классе – 21).

Анализ степени сформированности познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр с целью активизации познавательной работы учеников на уроках математики.

На следующем этапе работы мы разработали конспект урока математики с использованием дидактических игр.

На уроке математики, при изучении темы: "Конкретный смысл действия деления", были использованы дидактические игры для развития познавательной деятельности.

Цель:

1. Познакомить с действием деления с помощью решения задач на деление по содержанию и со знаком "деление".

2. Развивать вычислительные навыки, умение решать задачи, развивать мышление и память учащихся.

3. Воспитывать трудолюбие, взаимопомощь, прививать интерес к предмету математика.

Оборудование: индивидуальные карточки, таблицы с геометрическим материалом, предметные карточки: солнышко и несколько лучей.

Раздаточный материал: конверты и марки.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма проведения: урок с дидактической игрой.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель:

- Какое сегодня у вас настроение?

(Дети улыбками показывают хорошее настроение)

2. Вступительный этап.

Учитель:

- Ребята, какое время года за окном?

Правильно, это ранняя весна.

Учитель:

- По каким признакам мы замечаем наступление весны?

(Дети отвечают, что стало ярко светить солнышко).

Учитель:

- К нам в класс заглянуло весеннее солнце, посмотреть, как мы работаем. Чем лучше будем трудиться, тем больше лучиков у нашего солнышка появится. Будем стараться – будет улыбаться нам солнце и быстрее разбудит от зимы нашу Землю.

(Дети улыбаются и обещают стараться)

Учитель:

- Чем бы вы хотели заниматься на уроке? Предлагайте!

(Дети высказывают пожелания о видах заданий на уроке: устная работа, индивидуальные карточки, новый материал, решение примеров, физминутка, решение задач).

По мере предложений, учитель рисует схему на доске:

3. Устная работа.

Учитель:

"Продолжается работа

Устно мы считаем что-то

Сравниваем, размышляем

Без ошибок отвечаем".

На доске геометрический материал:

Учитель: На какие группы поделим фигуры и почему?

Раздаются 3 индивидуальные карточки ученикам. С таким заданием: 1 карточка 2 карточка 3 карточка

3 см 5 мм = … мм 100 – (23 + 8) x – 6 = 9

7 дм 6 см = … см 100 – (64 - 4) 23 – x = 3

85 см = … дм …см (56 - 7) – 9

100 см = … дм

Учитель: Какое числовое выражение лишнее и почему?

3 + 3 + 3 + 3

4 + 3 + 4 + 4

4 + 4 + 4

2 + 2 + 2 + 2

(Дети отвечают, что второе выражение лишнее, потому что его нельзя заменить умножением).

Учитель: Вспомним, какие мы смекалистые и решим задачи?

Учитель: Молодцы, дети. Солнышко улыбнулось нам сразу 3 – мя лучиками. Столько мы заработали на устном счёте. И добавили нам ребята еще 3 лучика за правильную работу по индивидуальным карточкам, их проверили назначенные учителем ученики-эксперты.

(Учитель прикрепляет к солнышку лучики на доске).

4. Новый материал.

а) "Дидактическая игра"

(На партах конверты и марки, дети работают в парах).

Учитель: У вас на партах лежат конверты и марки. Работники почты попросили помочь отправить письма, наклеив на каждый конверт марки. На партах 6 марок. Наклеиваем по 2 марки на каждый конверт.

(Дети выполняют практическую работу).

Учитель: сколько раз по 2 вы взяли? (3 раза)

(На доске схематично изображена эта задача и действием деления 6 : 2 = 3 (к))

Учащиеся делают выводы о том, что поделить – это раздать поровну.

б) Работаем по учебнику. Дети читают выводы на стр. 50.

Учитель: Молодцы! Солнышко улыбнулось лучиком, радуется нашим приобретённым знаниям.

5. Закрепление нового материала.

Работа по учебникам стр. 50 № 1

Учитель:

Сколько было орехов? (12)

По сколько получил каждый? (по 3)

Почему деление? (Потому, что поровну делили)

(Учитель прикрепляет лучик к солнышку)

6. Физминутка.

Шли по крыше 3 кота,

3 кота Василия.

Поднимали 3 хвоста,

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

И сказали 3 кота: "Красота!"

7. Повторение изученного.

Работаем по учебнику с. 50

№ 2. Составляем равенства и неравенства. Работа проходит в парах, после работы взаимопроверка.

№ 4. Решаем задачу, составляя краткую запись на доске коллективно.

Было – 75 п.

Вышли – 25 п.

Сели – 20 п.

Стало - ? п.

Задача решается несколькими способами. Проверка с доски, куда вызываются дети, решившие разными способами.

(За хорошую, активную работу прикрепляем еще один лучик к солнышку).

№ 5. Решение примеров с проверкой 76 76 63 51

+18 -18 -37 +45

------- ----- ---- -----

94 58 26 96

(После проверки с места, прикрепляем еще один лучик к нашему солнышку)

Итог урока.

Учитель:

-Что нового узнали на уроке?

-Что было вам трудно?

-Что такое "деление"?

-Выполнили ли мы то, что намечали вначале урока?

Посмотрите на солнышко, оно ярко светит многочисленными лучиками, радуется нашим успехам.

9. Домашнее задание: придумать задачи на деление.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Цель дальнейшей работы – провести повторное тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

2.3. Динамика развития познавательной активности учащихся 2 класса.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента мы провели повторную диагностику познавательного интереса. И получили следующие результаты:

Таблица 4 - Результаты констатирующего эксперимента

Затем результаты были сравнены и занесены в таблицу (Приложение 5).

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа дала положительные результаты по развитию уровня сформированности познавательной активности. Их качество повысилось с 38% до 61,8% (Приложение 6)

Результаты экспериментальных данных свидетельствуют о том, что использование предложенной модели по формированию познавательного интереса у учащихся младших классов в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы способствует повышению познавательной активности школьников.

Вывод по второй главе.

Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно по математике и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости.

Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период формирования общества выдвигает на первое место проблему активизации личности человека в ходе его жизнедеятельности. Современному школьнику нужно приобрести стойкие умения и знания для самостоятельного обогащения и применения в последующей деятельности. Требуемые для исполнения этой деятельности знания умения, навыки приобретаются и создаются в учебном процессе. Деятельность современной школы демонстрирует, что школьники часто отчуждены от образовательного процесса, и поэтому главной проблемой сегодняшнего обучения будет являться интерес учеников в эффективном, самостоятельном процессе обучения. Способность обучаться достаточно обозначать для них свободную ориентировку в любой научной информации, способность использовать знания в практике, самостоятельно извлекать их.

Эффективность процесса обучения обуславливается познавательной инициативностью ученика.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к заключению, что с одной стороны, познавательная активность находится в зависимости с мастерства педагога формировать у любого учащегося установку на процесс учения. С иной стороны, познавательная активность представляется показателем познавательных возможностей ученика, уровней формирования его мышления, памяти, устойчивости интереса, волевых усилий, присутствие значимых мотивов учения. Динамичность в учении рассматривалась нами никак не, как деятельностное положение ученика, а как свойство данной деятельности, в котором обнаружилась личность самого учащегося.