Файл: Проблема детской лжи. Приобщение ребенка к миру человечески ценностей.pdf

Анализ результатов ответов позволил сделать ряд выводов.

Первый – большинство респондентов 6,7, 9-х классов называют в качестве причин:

а) избегание наказания (61% шестиклассников, 56% семиклассников, 62% девятиклассников)

Второй – актуальные для девятиклассников причины «чтобы защитить тех, кого люблю» (51% опрошенных), «чтобы защитить свои интересы» (47% опрошенных), чтобы не причинить зла другому человеку (44% опрошенных) менее актуальны для шести- и семиклассников.

Третий – значимый для девятиклассников мотив «из чувства страха» (49% опрошенных) менее актуален для шести – и семиклассников (37% и 22% соответственно). При этом треть девятиклассников говорят неправду из желания получить некую выгоду.

Примечательно, что желание казаться лучше, практически не меняется с 7-го по 9-й класс, т.е. в данных ученических коллективах в основном сложились статусные позиции, не проявляется необходимость доказывать свою значимость.

Итак, нами выявлены наиболее распространенные мотивы подростковой лжи, которые могут быть ранжированы следующим образом:

1) у всех групп первое место по популярности заняла причина избегания наказания;

2) у учащихся 6-х и 7-х классов, помимо этой причины, совпали мотивы нежелания волновать людей по пустякам и избегания лишних вопросов (вторая и третья позиции соответственно);

3) менее востребованными причинами у шестиклассников названы: желание оградить свой внутренний мир, стремление лучше казаться в глазах окружающих людей, желание испытать удовольствие от произведенного «надувательства». Два последних оказались непопулярными и у семиклассников. Девятиклассник не считают основным желание оградить свой внутренний мир.

Очевидно, что одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие - в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста.

Примечательно, что наибольшее количество мотивов лжи указывают учащиеся 7-х классов (34%), что на 14% больше показателя шестиклассников.

Для сравнения, только 3,5% девятиклассников оправдывают свою ложь по более чем 5 причинам. Данный показатель в параллели 7-х классов можно связать с так называемым «кризисом 13-ти лет».

Характер и истоки лживого поведения подростка можно дифференцировать (Рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Характер и истоки лживого поведения подростка

Ложь бессознательная не осознается подростком и не приносит выгоды. Такая ложь пройдет по мере развития и взросления подростка.

---

В основе лжи из потребности в самосохранении лежит, прежде всего, страх наказания, лишения, унижения и т. п. Именно страх толкает подростка на невероятную ложь, на безумные фантазии, на нагромождения лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все глубже и глубже, и как следствие формируется повышенный уровень тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.

Ложь – хвастовство возникает из потребности быть в центре внимания, быть объектом восхищения, что толкает подростка на сочинение различных историй, порой настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать^[18].

Ко лжи альтруистической и лжи из озорства большинство подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной

Исследование подтвердило отличие причин, по которым лгут подростки, от причин лжи взрослых людей.

Первая причина — привлечение к себе внимания. Так бывает в тех случаях, если подросток не уверен в том, что он по-прежнему любим своими родителями или же не интересен своим ровесникам. Возможно, ребенок считает, что с помощью лжи он сможет преодолеть барьер между собой и людьми, чьим мнением о себе он дорожит.

Вторая причина — желание вырваться из-под контроля. Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность в большей автономности от взрослых. Ребенок начинает создавать такое недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам. Иногда желание быть независимым приводит подростков к совершенно бессмысленной лжи. Так, он может сказать, что был на тренировке, хотя на самом деле ходил в библиотеку. И это притом, что родители не ругали бы ни за библиотеку, ни за тренировку. Просто у подростка происходит процесс формирования своей частной, личной жизни.

Третья причина – обида на родителей. Это случается, когда родители более внимательны к младшему ребенку или постоянно ссорятся между собой, или даже развелись, а подростка отдалили от семьи. Нередко причиной лжи может послужить какие-то незначительные (с точки зрения взрослых) события.

Четвертая причина —значительные проблемы в школе или в другой значимой для него среде: не складываются отношения с одноклассниками, возникли трудности с учебой или он попал в другую трудную жизненную ситуацию.

Пятая причина – страх перед наказанием.

Шестая причина – провокационное поведение родителей, которые выстраивают невыполнимые барьеры, когда запреты не объясняются, не расшифровываются, а значит, не понимаются и не принимаются ребенком.

---

Седьмая причина – ложь во спасение - в подростковом возрасте используется довольно часто. Так как в этом возрасте дружбе придаётся особое значение, то солгать, чтобы в острые моменты спасти своих друзей – это, по мнению подростка, благородный поступок. Вполне искренне он будет считать, что не делает ничего плохого, используя для спасения ровесников ложь в любом виде – умолчание, отрицание очевидного и тому подобное.

Одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста. Нельзя забывать также и о влиянии общества, идеологии, семьи, т.е. средовых факторов.

Результаты исследования доказали, что уже на этапе становления личности ложь используется как средство манипуляции, достижения желаемых целей любыми способами.

Возрастные различия по шкале лжи в подростковом возрасте не значимы, то есть существенных отличий при переходе от одного класса к другому не выявлено.

Вывод по второй главе: В исследовании мы раздели детей на группы: младший школьный возраст, средний и дети подросткового возраста.

В первой части главы нами было исследовано отношение ко лжи детей младшего и среднего дошкольного возраста. Мы выяснили, что практически все дети этой группы знакомы с понятием ложь, и дали ей верное определение.

Во второй части курсовой работы нами было проведено исследование по выявлению мотивов к лжи детей подросткового возраста. Таким образом, необходимость, возможность и желание подростка солгать определяется как социальными причинами, побуждающими его прибегать к манипуляции, так и личностными, в том числе гендерными особенностями.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЖИВОГО ПОВЕДЕНИЯ

3.1 Профилактическая работа с детьми и подростками по предотвращению лжи

Сначала приведем общие правила профилактики детской лжи:

1. Если ребёнку 2-4 года, не следует его наказывать за неправду. Ребенок еще не способен понять, почему важно быть правдивым. В воспитательной беседе нельзя акцентировать внимание на факте обмана, иначе, подрастая, ребёнок будет врать все время, скрывая проступки.

2. В 5 – 7 лет главная причина вранья детей – страх перед наказанием. Здесь необходимо изменить тактику воспитания, стать для ребёнка другом.

3. В 10 лет ребёнок осознаёт, что такое обман. В данном возрасте необходимо доходчиво объяснить, что ложь – это подлость.

---

4. Если ребёнок продолжает лгать в 11-12 лет, это говорит о его внутренних проблемах. Необходимо разобраться, что волнует ребёнка, какие у него проблемы.

5. В беседах с детьми будьте необходимо быть предельно корректными.

6. Не допускать лжи в собственном поведении^[19].

Мы предполагаем, что профилактика лжи должна строиться на общем нравственном развитии школьников.

В качестве рекомендаций мы предлагаем применять занятия, целью которых будут являться воспитание нравственной личности, социально-педагогическая поддержка развития и становления высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание процесса воспитания человека высокой культуры и духовности проявляется в приобщении детей к системе гуманистических ценностей, выработке у них нравственно-этических идеалов, приучении к моральной оценке своих действий, а также в обучении учащихся правильному выбору способов поведения в сложных жизненных ситуациях.

Особое место в этой системе занимает нравственное просвещение, которое является длительным и сложным процессом «пробуждения и наполнения души» (В.А. Сухомлинский) до появления стремления к внутреннему самосовершенствованию, собственному росту и проявлению себя как нравственно воспитанной личности^[20].

Задача педагога – сформировать представления школьников о социальных нормах, вызвать личностное отношение к ним, организовать жизнедеятельность учащихся в согласии с этими нормами. Формирование ценностного отношения к нормам социальной культурной жизни и их усвоение является задачей-доминантой воспитания детей школьного возраста, успешное решение которой – основа их дальнейшего личностного развития.

Результативность воспитания культуры и духовности в значительной степени зависит от влияния семьи, средств массовой информации, характера межличностного общения в первичном коллективе, общественном объединении^[21].

Однако ведущую роль играет целенаправленное педагогическое воздействие, осуществляемое в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Задачи нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в требовании к личностным результатам общего начального образования:

1) формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

---

2) формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

3) формирование эстетических потребностей, общечеловеческих ценностей и чувств;

4) формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

5) формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

6) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

7) воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; толерантности к людям других национальностей, уважение их традиций ; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости

8) формирование патриотизма и гражданской солидарности;

9) формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;

Нравственное развитие – это укрепление нравственных ценностей, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать свое отношение и поведение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных идеалов.

Предлагаемая программа для нравственного воспитания и развития школьников должна реализовываться во внеурочное время.

В начальной школе по данному направлению предлагаем проводить занятия во внеурочной деятельности: «В гостях у сказки» и др., в свою очередь в среднем и старшем звене: «этические беседы».

Значительное место в процессе проведения этических бесед занимает анализ ситуаций^[22]. Этот прием помогает конкретизировать нормы поведения, связать их с практическим опытом, а главное – учит видеть, понимать нравственную сущность поступков и действий героев (Почему именно так поступил герой?), давать им оценку (Правильно ли он поступил?), проектировать собственное поведение (Как бы вы поступили на его месте?). Например, можно предложить следующие ситуации:

1) Представьте себе, что вы идете домой из школы и видите, как мальчик толкает в лужу маленькую девочку. Туфли ее намокли, бант еле держится, по лицу текут слезы. Что бы вы сделали?

---