Файл: Адаптация детей в условиях первого класса в школе (ЛИЧНО СТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТ АЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) рефлексия, анализ, внутренний план действий;

3) развитие нового познавательного отношения к действительности;

4) ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст является альтернативным для:

1) формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

2) развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

3) раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

4) развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

5) становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

6) усвоения социальных норм, нравственного развития;

7) развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Однако большинство этих позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

2.2 Личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации

Младший школьный возраст выражается целым рядом противоречий, которые создают проблемы этого возраста:

1) Будучи ещё ребёнком, первоклассник начинает вести жизнь, похожую на жизнь взрослого (ходит в школу, подчиняется определённым правилам и т.п.);

2)Склонный к интенсивной двигательной активности он ведёт большую часть времени малоподвижный образ жизни, отказывается от игры в пользу учёбы;

3) Способность бурно переживать и эмоционально реагировать на происходящее вступают в конфликт с монотонность школьного процесса и выдвижением на первый план умственного развития;

4) Склонный к неформальному общению с взрослыми ребёнок вынужден общаться с учителем по-деловому;

5) Ограниченная рамками учебная программа сдерживает природное любопытство и любознательность;

6) Ребёнок попадает в ситуацию «хочу - надо».

Способность к адаптации, моторную активность, интенсивность ответной реакции, постоянство, внимательность, позитивный или негативный настрой и восприимчивость к новому относят к природным способностям, плохо поддающимся внешним воздействиям и изменениям.

Важной природной способностью ребёнка является моторная активность. Дети с гипердинамическим синдромом характеризуются моторной расторможенностью, расстройством внимания и целеполагания. При ограничении моторной подвижности ребёнок испытывает дискомфорт в эмоциональном плане, что выливается в капризы и вспышки гнева. У родителей такое поведение вызывает недовольство, и таких детей часто незаслуженно наказывают. А в школе это приводит к нарушению поведения и, как следствие, снижению успеваемости. Дети же с психомоторной заторможенностью, имеют недостаточную двигательную активность, что приводит к снижению темпа учебной деятельности, обеднению эмоциональных реакций. Они медленно одеваются, едят и т.д., не любят шумных и подвижных игр, но, как правило, всё делают тщательно. Родители медлительных детей постоянно их подгоняют, дают обидные прозвища, что формирует ущербность. Им кажется, что их не любят, и они также будут испытывать трудности в адаптации.

Постоянство проявляется в том, как ребёнок регулирует своё поведение - ритмично или аритмично. У ритмичных детей все происходит в своё время (сытость-голод, сон-бодрствование, предельно аккуратны, любят чистоту). У активных - все наоборот (неорганизованность и беспорядок).

Ребёнок с интенсивной ответной реакцией на все быстро реагирует, и это мешает ему различать главное и второстепенное. Он не успевает обдумать и спланировать свои действия. Такого ребёнка ждёт неуспех. Ребенок с низкой ответной реакцией не понимает, что от него хочет взрослый, медленно воспринимает информацию (особенно если у окружающих его людей высокий темп), но оперировать с ней может также успешно, как и ребёнок с высокой реактивность. Понятно, что такие дети тоже будут испытывать трудности в адаптации.

Способность к адаптации проявляется в том, может ли ребёнок изменить своё поведение, что бы приспособиться к новым условиям. Хорошо адаптирующийся ребёнок быстро привыкает к новой обстановке, людям, быстро осваивается. Ребёнок, плохо адаптирующийся к новой ситуации, замыкается или начинает нарочито плохо себя вести, проявляет агрессию.

Внимательность определяется по тому, как долго ребёнок может быть сосредоточенным на какой-либо деятельности и не отвлекаться на помехи. Любой посторонний раздражитель может переключить их внимание. Детям с недостаточно развитым вниманием всё быстро надоедает, им трудно сосредоточиться, и в случае возникновения препятствия - отступают, бросают это дело.

Дети с позитивным настроем - радостны, веселы, приятны в общении с дружелюбном характером и в первую очередь видят только хорошее во всём. Если же у ребёнка преобладает отрицательный фон настроения, то он криклив, драчлив, пессимистичен, замечает в людях только плохое.

У детей на пороге школы достаточно сформирован характер, определяемый генами, воспитанием, социальным положением, индивидуальными особенностями психических процессов, опытом и т.п. Типы характеров также оказывают непосредственное влияние на адаптацию.

Восприимчивость к новому проявляется в виде реакции на новые игрушки, еду, людей. Восприимчивый к новому ребёнок может довольно долго играть один, рано приобретает самостоятельность, любит рассуждать как взрослые и имеет свою точку зрения, а в случае неудачи старается решить проблему сами. Ребенок невосприимчивый к новому, более активен и подвижен, но не может сами себя занять, ему нужен партнёр, желательно взрослый.

В школьных условиях существования большое значение приобретают такие качества личности, как уверенность застенчивость, самостоятельность - несамостоятельность, общительность - замкнутость. Также для успешной адаптации большое значение имеет сформированность волевых свойств личности - настойчивость, целеустремлённость, упорство, т.к. только воля способна закрепить победу долга над удовольствием (ситуация «хочу - надо»), весь уклад жизни первоклассника требует от него проявления воли.

При недостаточной сформированности воли и при столкновении с препятствиями на пути достижения поставленной цели ребенок становится безразличным ко всему, что происходит на уроке. Переключается на другую деятельность (играет, рисует) или становится чрезмерно возбудимым, подвижным и не слушает учителя. Так же он, проявляя готовность ответить (поднимает руку), молчит или отвечает невпопад, если его спрашивают. У него отсутствует самостоятельность и проявляется подражательность другим. К тому же он не слышит требований, обращённых к нему.

Типы формирования личности (особенности её характера, темперамента и индивидуальных качеств) могут служить ориентиром психологу и учителю для разработки индивидуального подхода в работе с детьми, которые испытывают трудности в процессе школьной адаптации.