Файл: Адаптация детей в условиях первого класса в школе (ЛИЧНО СТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТ АЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

Одаренные дети так же входят в группу риска в плане трудностей адаптации к школе. Большинство зарубежных исследователей рассматривают два аспекта одаренности: интеллектуальный и творческий.

Рассматриваются следующие параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные в одной или более областях. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью, неадекватными реакциями, нестандартным поведением, требуют особого подхода, увеличения нагрузки.

2.3 Психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе как условие ее успешного протекания

Целью психолого-педагогической деятельности является изучение особенностей психологического сопровождения личностного развития младших школьников в период адаптации. Цель психологического сопровождения школьника в период адаптации достигается за счет последовательного решения следующих задач:

1) выявление качеств наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью совершенствования условий обучения детей и профессиональной деятельности педагогов;

2) выявление индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

3) создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

– создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

В современной образовательной практике обозначены такие приоритетные цели адаптации адаптации первоклассников, которые связаны с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Совместная работа педагогов и школьного психолога помогает эффективно организовать адаптационный период первоклассников в школе. Существенное значение в этой работе имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.

Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Педагог-психолог, осуществляющий психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников, должен обладать основными навыками:

1) Безусловное принятие ребенка – не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.

2) Умение слушать – кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.

3) Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем.

Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогу-психологу необходимо:

1) Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения.

2) Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3) Создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Рассмотрим особенности психологического сопровождения первоклассников адаптации детей в школе.

Этот период самый сложный для родителей и самый ответственный для детей.

Этот этап начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.

В рамках данного этапа осуществляется:

1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в урочное и во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры, которые помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

2. Организация методической работы педагогов, направленная на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.

3. Консультирование и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.

Также рассмотрим – психолого-педагогическую работу со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.

Цель: выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

В рамках данного этапа:

1) Организация групповой коррекционно-развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаются наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение поведения:

– агрессивность;

– самооценка;

– тревожность.

2) Просвещение и консультирование школьным психологом педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.

3) Назначение индивидуальных и групповых консультаций, просвещение родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение необходимо отметить, что цель изучить адаптацию детей в условиях первого класса в школе была успешно достигнута. В данной работе, было исследовано понятие школьной адаптации, основные проблемы адаптации первоклассника в школе; психофизиологические особенности личности первоклассников; личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации; также психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе как условие ее успешного протекания.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.