ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.01.2026
Просмотров: 544
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
2. Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
3. Афк в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
4. Педагогические функции афк (краткая характеристика).
6. Социальные функции афк (краткая характеристика).
8. Специально-методические принципы афк и особенности их реализации в процессе занятий.
11. Классификация тренажерных и технических средств в адаптивном физическом воспитании.
12. Особенности использования игрового и соревновательного метода в афк.
13. Особенности построения урочных форм занятий в адаптивном физическом воспитании.
15 Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании
16. Адаптивное физическое воспитание как вид афк. Цели и задачи афв.
17. Организация адаптивного физического воспитания в Российской Федерации.
Для школьников колебание температуры достаточно в пределах 5-7 градусов Цельсия и достигается за счёт открывания окон и форточек.
Мощный оздоровительный фактор – пребывание детей на открытом воздухе. Общая длительность пребывания учащихся специальной школы на открытом воздухе должна быть не менее 3-3,5 часов. В результате – кровь обогащается кислородом, улучшается работа головного мозга.
К внеклассным и самостоятельным формам работы относятся: 1. Рекреационно-оздоровительные занятия в школе (в группах ОФП, группах подвижных и спортивных игр и др. формах, организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения). 2. Спортивные соревнования. 3. Физкультурные праздники, развлечения, соревнования типа «Весёлые старты), «Дни здоровья», прогулки. 4. Туристические походы.
Программы раннего детства Базируются на развитии зрительных и слуховых ориентировочных реакций (стимулирование длительного сосредоточения и слежения за игрушкой, закрепление умения прислушиваться к голосу и т.д.). Основаны на ранней стимуляции (рефлекторный уровень деятельности двигательного аппарата и реакции на тактильные ощущения – моторно-сенсорный акт). Направлены на развитие общих движений (умения лежать на животе, приподнимать и длительно удерживать голову и др.) и удовлетворение потребности в двигательной активности (свободное пеленание, частая смена позы во время бодрствования и проведения занятий) Осуществляются через индивидуальную работу. Носят преимущественно игровой характер, т.к. маленькому ребёнку не свойственно умение участвовать в строго организованном процессе. Дошкольные программы строятся в диапазоне от сенсорной стимуляции до развития различных форм двигательной активности. Здесь развивается сенсомоторная координация, базовая моторика и моторные модели. Основу составляет объединение рефлекторной и проприорецептивной регуляции.
Специальная школа – акцент делается на формирование более совершенных моторных моделей, приближающихся к модели возрастной нормы здоровых детей. Обучение направлено на формирование базовых двигательных навыков, расширение двигательного опыта.
Профессиональное училище - программы нацелены на формирование двигательной базы для освоения специальных профессиональных навыков. Индивидуализация программ в АФВ для лиц с нарушениями психического развития является непременным условием повышения эффективности образовательного процесса. 14. Особенности методики воспитания двигательных способностей в АФК (характеристика применяемых методов и средств). Основные закономерности развития двигательных способностей.
|
.1 Зависимость двигательных способностей от режима двигательной деятельности .2 Этапность развития физических способностей .3 Неравномерность и гетерохронность (разновременность) развития способностей .4 Обратимость показателей развития способностей .5 Перенос физических способностей .6 Единство и взаимосвязь двигательных умений и физических способностей |
|
Классификация двигательных способностей. Силовые способности .Силовые способности представляют собой некий комплекс двигательной деятельности, завязанный на понятии «сила». Любое движение или же сохранение какой-либо позы нашего тела - эта работа мышц, а усилие, развиваемое при этом, называется силой мышц. Скоростные способности. Скоростные способности - это комплекс функциональных свойств человека, обеспечивающих выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий отрезок времени. Различают элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей.К элементарным формам относятся 4 вида скоростных способностей: . Способность к быстрому реагированию на сигнал. . Способность к выполнению одиночных локальных движений с максимальной скоростью. . Способность к быстрому началу движения (то, что в практике иногда называют «резкостью»). . Способность к выполнению движений в максимальном темпе.Координационные способности. При управлении двигательным аппаратом сталкиваются с такими трудностями, как: . Распределение внимания между движениями в суставах и звеньях тела и необходимость согласования их между собой. . Преодоление большого количества степеней свободы, которые присущи человеческому телу. . Упругая податливость мышц. Нервная координация - согласование нервных процессов, управляющих движениями через мышечные напряжения. Это согласованное сочетание нервных процессов, приводящее в конкретных условиях (внешних и внутренних) к решению двигательной задачи. Мышечная координация - это согласование напряжения мышц, передающих команды управления на звенья тела, как от нервной системы, так и от других факторов. Мышечная координация не однозначна нервной, хотя и управляется ею. Двигательная координация - согласованное сочетание движений звеньев тела в пространстве и во времени, одновременное и последовательное, соответствующее двигательной задаче, внешнему окружению и состоянию человека. И она не однозначна мышечной координации, хотя и определяется ею» Двигательная координация - это единое целое функциональной деятельности различных органов и систем организма в тесной связи между собой, результат согласованного функционирования какой-то одной или нескольких систем организма (местный, локальный, согласованный). Координированность - это результат гармоничного сочетания движений в соответствии с поставленной задачей, состоянием организма и условиями деятельности. |
Основные закономерности развития физических способностей В формировании двигательных способностей большое значение имеют как врождённые, так и средовые факторы. Но при равных условиях решающую роль играют двигательная активность, направленная на совершенствование психофизиологической природы человека. Вот почему морфологические и функциональные показатели различных органов и систем, двигательная подготовленность в целом выше у людей занимающихся физическими упражнениями. Физические способности развиваются в процессе деятельности, требующей не только их проявления, но и определённого режима её выполнения, стабильности занятий
15 Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании
Многократное повторение действия приводит к автоматизированному его выполнению - умение переходит в навык Это достига ется постоянным уточнением и коррекцией движения. В результа те появляется слитность, устойчивость движения, а главное — автоматизированный характер управления движением. Навык — это оптимальная степень владения тех никой действия, характеризующаяся автоматизированным минимальном контроле со стороны сознания управлением дви жениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. Эффективность процесса обучения, продолжительность пере хода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности и двигательного опыта обучающегося; 2) возраста обучающегося; 3) координационной слож ности двигательного действия; 4) профессионального мас терства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося
16. Адаптивное физическое воспитание как вид афк. Цели и задачи афв.
Адаптивное физическое воспитание — единственный вид АФК в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни, к трудовой деятельности, общественной активности.
Цель АФВ – максимально возможная коррекция основного дефекта средствами АФК. Коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, с помощью физических упражнений и др. не медикаментозных средств и методов. Компенсация возможностей инвалида с отклонениями в состоянии здоровья для снижения отрицательного влияния основного дефекта. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам, развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся.
Задача АФВ - формирование у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья осознанного отношения к своим функциональным возможностям. Коррекционно-компенсаторная направленность работы с инвалидами. Оздоровительные и воспитательные задачи работы с инвалидами и их специфика. Воспитание основных физических качеств инвалидов (силы, ловкости, быстроты и выносливости). Особенности задач по формированию двигательных умений и навыков в работе с инвалидами. Специальные коррекционные задачи, направленные на компенсацию основного дефекта.
17. Организация адаптивного физического воспитания в Российской Федерации.
|
Характеристика системы специального образования в Российской Федерации В настоящее время во всех субъектах Федерации специальное образование осуществляется в различных типах учреждений . Дошкольные образовательные учреждения: детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуще ствлением квалифицированной коррекции отклонений в физи ческом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав комбинирован ного детского сада могут входить общеразвивающие, компенси рующие и оздоровительные группы в разном сочетании). Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении: санаторно-лесная школа; санаторная школа-интернат; санаторный детский дом. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психо лого-педагогической и медико-социальной помощи: ППМС-центры диагностики и консультирования; ППМС-центры психолого-медико-социального сопровождения; ППМС-центры психолого-педагогической реабилитации и кор рекции; ППМС-центры социально-трудовой адаптации и профориен тации; ППМС-центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. В этих учреждениях общее образование дается обуча ющимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее. В специальных (коррекционных) образовательных учреждени ях осуществляется как базовое, так и компенсирующее обуче ние. Специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии реализуют, в зависимости от видов коррекционного учрежде ния, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего обра зования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья созда ются специальные (коррекционные) образовательные учрежде ния I–VIII видов: I вид – для неслышащих (глухих); II вид – для слабослышащих и позднооглохших; III вид – для незрячих (слепых); IV вид – для слабовидящих и поздноослепших; V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного ап парата; VII вид – для детей с задержкой психического развития; VIII вид – для умственно отсталых детей. Профессиональное образование осуществляется в системе об разования РФ в следующих образовательных учреждениях. Допрофессиональное образование (в ряде случаев начальное профессиональное образование) обучающиеся получают в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии. Начальное профессиональное образование — в образовательных учреждениях начального профессионального образования: профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.); профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.); учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, ле сотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное учи лище; специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии. Среднее профессиональное и высшее профессиональное образо вание обучающиеся получают в специальных образовательных учреждениях и в различных формах интеграции в учреждениях общего назначения среднего и высшего профессионального образования. Получение образования для воспитанников специальных уч реждений I—VI видов является единственной гарантией их реаби литации через образование. Возможности интеграции таких детей в общие классы массовой общеобразовательной школы пока ограничены. В массовой школе в последнее время широко открываются специальные (коррекционные) классы для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых. Для |
||
|
детей-сирот действуют следующие образовательные учреждения: специальный (коррекционный) детский дом; специальная (коррекционная) школа-интернат. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и под ростков с девиантным поведением и отклонениями в развитии: специальная общеобразовательная школа; специальное профессиональное училище. Новая образовательная политика РФ направлена на демократизацию и гуманизацию образования, одним из основных принципов школьной реформы и всех начавшихся в стране преобразований стала «общедоступность образования, адаптивность систе мы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (Закон Российской Федерации «Об образовании», 18. Организация АФВ в системе массового образования.
|