Файл: 10.docx

6. Социальные функции афк (краткая характеристика).

Гуманистическая функция в сфере АФК предполагает ориентацию на личностное развитие: формирование осознанного отношения и потребности к любым формам двигательной активности как необходимому условию жизнеобеспечения; формирование знаний, двигательных умений; физических качеств и способностей для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни, учебной, профессиональной и другим видам деятельности; освоение интеллектуальных, валеологических, нравственных, этических, эстетических ценностей физической культуры, способствующих созданию условий равной личности, свободы самопроявления, самореализации и самоактуализации. ^ Социализирующая функция. Социализация — сложное многогранное явление, а для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, и особенно инвалидов, выступает в качестве цели, так как равноправное вхождение человека в созидательную общественную жизнь предъявляет высокие требования к всестороннему развитию личности. Отмечается особая роль игры в социализации личности. Игра активизирует образно-эмоциональное мышление, внимание, память, снимает умственное утомление, создает творческую атмосферу, устраняет замкнутость, застенчивость. Особенно ярко социализация проявляется в адаптивном спорте, где на предельном уровне физических сил проявляются биологические, адаптационные, духовные возможности человека.  ^ Интегративная функция означает включение различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности, самореализацию и раскрьггие личностных способностей. Социализация и интеграция находятся в тесной взаимосвязи: чем выше уровень социализации, тем больше шансов у человека включиться в деятельность других групп, коллективов, сообществ. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья включает: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии; активное участие в данном процессе самого ребенка (субъективно-объективная роль); совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности. ^ Коммуникативная функция. Общение как социальный процесс имеет особое значение для инвалидов, поскольку входит в содержание человеческого взаимопонимания. В процессе занятий физическими упражнениями используются вербальные и невербальные способы общения. Ведущим признаком объединения инвалидов в малые группы являются общие цели, сходные интересы, потребность в общении, в совместной деятельности. Непосредственный контакт с помощью речи и невербальных коммуникаций, эмоционально переживаемый результат деятельности позволяет взаимно понимать и влиять друг на друга, устанавливать нормы и правила социального поведения. ^ Зрелищная и эстетическая функции. Для детей с нарушением в развитии, ограниченных в общении, движении, игре, зрелищная функция имеет особое значение. С раннего возраста ребенок должен видеть, понимать, чувствовать красоту, стремиться к ней. А в адаптивной физической культуре эта потребность реализуется в процессе занятий физическими упражнениями. В соревнованиях инвалидов нет такой внешне идеальной красоты. Тем не менее трибуны стадионов, где проводятся соревнования инвалидов, всегда переполнены. По-видимому, эстетические и эмоциональные переживания зрителей находятся на другом уровне восприятия. Своим упорством, настойчивостью, желанием испытать радость борьбы и победы, силой воли и духа спортсмены-инвалиды вызывают потрясение, удивление в сознании людей. В этом и состоит притягательная сила спорта инвалидов.

6. Характеристика социальных принципов афк (гуманистической направленности, непрерывности физкультурного образования, социализации, интеграции, приоритетной роли микросоциума).

Социальные принципы адаптивной физической культуры. Принцип гуманистической направленности. Гуманизм – признание человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Неосторожные оскорбительные определения (дефектный, слепой, колясочник) унижают достоинство инвалида и его близких. Отталкиваясь от условий нормы, лучше говорить: человек с ограниченными возможностями, дети с отклонениями в развитии. При этом конечно, нужно указывать о каких отклонениях идёт речь: ребёнок с умственной отсталостью, ребёнок с нарушением слуха, речи, зрения и т.д. такие определения не совсем точны с точки зрения медицины, но они заключают в себе уважение к человеку. Истинный гуманизм проявляется не в словах, а в действиях. Он выражается через чувства: человеколюбие, сострадание, терпение, благородство. Гуманизм предполагает прежде всего создание условий равной личности в обществе. Наиболее сложной эта проблема является во взрослой жизни, при трудоустройстве. Поэтому социально значимой проблемой становиться сам процесс стимуляции позитивно направленных жизненных установок инвалида путём создания таких условий, в которых он может обрести себя как личность, реализовать себя. Одной из эффективных сфер деятельности является адаптивная физическая культура. ^ Принцип непрерывности физкультурного образования. Целью непрерывного физкультурного образования является формирование физической культуры личности, определяемой как единство ценностных ориентаций, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в жизнедеятельности человека. Биологической основой непрерывного физкультурного образования являются механизмы адаптации. Это свойство – главное в обеспечении жизнеспособности организма, его выживания и развития при непрерывно меняющихся условиях. Помимо биологической есть психическая и социальная адаптация. Под психической понимается способность личности к постоянному развитию. Социальная адаптация заключается в самореализации, приспособлению к условиям социальной среды. Возможный вариант непрерывной двигательной активности для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата – индивидуальные бытовые формы физических упражнений и закаливание, а также рекреативные занятия в условиях семьи и быта, учебной и трудовой деятельности, досуга и активного отдыха. У людей с сенсорными нарушениями иной подход к физическому образованию. Они обучаются специальной системе знаков и символов, приспособленных для компенсации дефекта. Для людей слабовидящих или с отсутствием зрения противопоказаны силовые виды спорта, прыжки, висы вниз головой. При нарушении слуха практически нет противопоказаний к любым видам спорта. В процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушением интеллекта основное внимание педагога должно быть сосредоточено на раскрытие своеобразия ребёнка, на создание для него специальной коррекционной программы. ^ Принцип социализации. Применительно к инвалидам социализация означает процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Социализация также включает определённую систему ценностей, знаний, умений и навыков, норм личностного поведения. Решение проблем социализации предполагает выявление общих закономерностей, видов приспособления к окружающей среде, социальных регуляторов и критериев социальной адаптации. Адаптивная физическая культура предполагает использование всех её компонентов: адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации. Принцип социализации находится в тесной взаимосвязи с принципом непрерывности физкультурного образования и имеет общую аргументацию: социализация личности начинается с рождения ребёнка и продолжается всю жизнь. ^ Принцип интеграции. Необходимо различать два понятия: социальная интеграция и интегрированное обучение. Первое означает активное включение инвалидов в жизнь общества. Это понятие близко к социализации. Интегрированное обучение означает обучение инвалидов в учреждениях общей системы образования вместе со здоровыми детьми. Цель интегрированного обучения - социальная интеграция. Поиск путей интегрированного обучения связан с негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией детей, узким кругом общения с подобными себе, где всё приспособлено к дефекту ребёнка. Из-за этого многие подростки специальных школ проявляют признаки дезадаптации, втягиваясь в криминальную среду. Одним из важных факторов социальной интеграции является подготовка общества к принятию детей-инвалидов. Она включает формирование правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, формирования положительного отношения здоровых детей и всех членов общества к детям с отклонениями в развитии. Программы интегрированного обучения, к сожалению, не включают физкультурного образования инвалидов. Принципиальная концепция адаптивной физической культуры заключается в том, что ни одному инвалиду не противопоказаны занятия физическими упражнениями, важно только их индивидуально подобрать. ^ Принцип приоритетной роли микросоциума. Дефект по своей сути явление биологическое, но его результат всегда социален, так как влияет не только на судьбу ребёнка, но и его близких. При рождении ребёнка-инвалида формируется микросоциум, от которого всецело зависит жизнь и здоровье ребёнка. Угнетённость, подверженность стрессам, раздражительность, замкнутость, чувство вины становятся постоянными во многих семьях. Более 70% таких семей нуждаются в психологической помощи. Активным направлением и центром внимания специалистов разного профиля и родителей инвалидов является проблема создания нормальных условий для воспитания и развития детей независимо от дефекта и « стартового » состояния ребёнка.

7. Реализация положений общедидактических принципов сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации в адаптивном физическом воспитании.

Основными в АФВ являются принципы: сознательности и активности, индивидуализации, доступности, наглядности, последовательности, дифференциально-интегральных оптимумов, систематичности, рассеянной мышечной нагрузки, прочности. В АФВ общие дидактические принципы имеют определенные особенности, связанные со спецификой контингента обучаемых. Остановимся на каждом принципе подробнее.

Принцип сознательности и активности направлен на развитие умения ориентироваться в окружающей действительности. Преподаватель строит занятие так, чтобы обучаемый мог осваивать учебный материал, правильно воспринимая действительность. Для этого цели учителя должны соответствовать потребностям и интересам ученика, быть ясными и понятными ему.

В постановке индивидуальных задач учителю в значительной мере может помочь опыт педагогики Монтессори, в основе которой лежит наблюдение за ребенком и выяснение вопросов:

• К какому виду двигательной активности проявляет интерес или непроизвольно обращается ребенок?

• Каким инвентарем и как долго интересуется?

• Какие действия, движения осуществляет он с этим предметом самостоятельно, без постороннего вмешательства?

• При возможности выбора, какому виду физической деятельности, какому спортивному инвентарю ребенок отдает предпочтение?

• Какие индивидуальные двигательные и личностные качества демонстрирует ребенок в своей физической деятельности?

• Существует ли в двигательной активности обучаемого периодичность в течение дня, недели, месяца и т.п.? Как можно охарактеризовать периоды повышенной двигательной активности? Как долго они длятся?

• Каким образом ребенок демонстрирует свое стремление к развитию?

• Какие упражнения он предпочитает и в какой последовательности?

• Насколько он способен сосредоточить внимание на своей деятельности? В том числе при помехах извне. Какие помехи для него наиболее значимы?

• Возвращается ли ребенок к своей деятельности после того, как его внимание было отвлечено?

Принцип индивидуализации. Учитель обращает внимание на возраст, пол, особенности состояния здоровья, физического развития, темперамент, личностные и характерологические качества обучаемого, его установки, ценности и интересы, наличие и качество предшествовавшей физической подготовки.