Файл: ТЕОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБУЧЕНИИ.pdf

По таблицам F-критерия Фишера при

находим 4,75. 4,75

Уравнение обратной парной регрессии:

Фактическое значение F-критерия Фишера:

По таблицам F-критерия Фишера при

находим 4,75. 4,75

Уравнение гиперболической парной регрессии:

Фактическое значение F-критерия Фишера:

По таблицам F-критерия Фишера при

находим 4,75. 4,75

Итак, после произведения расчетов величин F-статистики для каждого уравнения, делаем вывод о статистической значимости всех уравнений парной регрессии по данному критерию.

По наилучшим значениям характеристик, рассчитанных выше, выделим уравнение полулогарифмической парной регрессии.

Для уравнения полулогарифмической парной регрессии:

Получаем следующие результаты для расчета параметров с применением программы STATISTICA

Ошибка прогноза составит:

Предельная ошибка прогноза, которая в 99,2% случаев не будет превышена.

То есть в прогнозный интервал попадают практически все пользователи Интернета.

Рассчитанные критерии истинности гипотезы показывают, что гипотеза Н4 полностью подтверждается.

H5: Поведение мальчиков и девочек в процессе использования технологии игры не различаются

Тестирование данной гипотезы предполагает сравнение дихотомической переменной «Пол» со средними значениями шкал, содержащихся в переменных:

- «Факторы выбора роли в игре»,

- «Отношение к отзывам»,

с помощью проведения t-test независимых выборок.

Проведенный анализ различий средних значений гендерной принадлежности относительно факторов выбора роли в игре показал, следующие результаты:

Результаты тестирования независимых выборок гендерных сходств и различий в области важности факторов выбора роли в игре

Факторы выбора роли в игре	Сходство/Различие	Для кого важнее ф-р	Ст. знач.
Удобное местоположение	различие	девочки	0,008
Категория роли в игре или его звездность	сходство	-	0,658

Факторы выбора роли в игре	Сходство/Различие	Для кого важнее ф-р	Cm. знач.
Предпочитаемый Вами бренд	различие	мальчики	0,008
Цена номера	различие	девочки	0,032
Соотношение цены и качества	различие	девочки	0,004
Репутация	различие	девочки	0,000
Предыдущий опыт	сходство	-	0,062
Рекомендации друзей	различие	девочки	0,023
Рекомендации деловых партнеров/коллег	сходство	-	0,815
Рекомендации турагента	различие	девочки	0,029
Он-лайн отзывы клиентов, уже останавливавшихся в этом роли в игре (например, на Trip Advisor)	сходство		0,093

---

Таблица показывает, что по большинству факторов, определяющих выбор роли в игре, существуют статистически значимые различия между мальчиковами и девочеками, причем большинство факторов имеют в соответствии с тестом Ливина большее значение для девочек, чем для мальчиков.

Вторая пара переменных при использовании аналогичного варианта теста позволит проверить гендерные различия в отношении отзывов, размещенных в интернете. Результаты соответствующего анализа приведены в Таблице .

Результаты независимых выборок гендерных сходств и различий в отношении к отзывам, размещенным в интернете

Факторы выбора роли в игре	Сходство/Различие	Для кого характерно	Ст. знач.
Что оказало наибольшее влияние при предыдущем бронировании технологии дидактической игры ы?	различие	Девочки	0,000
Какие параметры влияют на выбор технологии дидактической игры ы?	сходство	Мальчики и девочки	0,3
Какое впечатление осталось у вас от последней технологии дидактической игры ы?	сходство	девочки	0,744
Станете ли вы делиться опытом проживания в технологии дидактической игры е в социальных медиа?	сходство	девочки	0,345

На основании результатов данного анализа можно сделать вывод, что существует некоторая разница между мальчиковами и девочеками по характеру большинства действий, имеющих отношение к влиянию отзывов на потребительское поведение в индустрии гостеприимства. Исключением является только влияние положительных отзывов на принятие решения бронировать тот или иной отель, которое является более характерным для девочек.

Исходя из своего номинального типа, ряд переменных, используемых в исследовании могут быть проанализированы только посредством частотного анализа. К таким парам переменных для тестирования гипотезы Н5 относятся следующие:

1) «Пол» — «Источники первичной информации об роли в игре»;

2) «Пол» — « Источники информации, повлиявшие на решение бронировать отель»;

3) «Пол» — 08.1. «Вы использовали он-лайн ресурсы для бронирования роли в игре?»

4) «Пол» — «Какой тип электронного устройства Вы использовали для бронирования роли в игре он-лайн?»

---

5) «Пол» - « Как часто Вы пользуетесь Интернетом?»

Анализ первой пары переменных установил следующие факты (см. табл.):

Результаты анализа таблиц сопряженности сравнения предпочтений мальчиков и девочек в использовании источников первичной информации об роли в игре

Вид источника	Кто предпочитает
Поисковые системы (например, Google, Yahoo, Yandex)	Одинаково
Он-лайн турагентства и метапоисковые веб системы (например, Expedia)	Мальчики
Вид источника	Кто предпочитает
Facebook.com	Мальчики
Twitter.com	Мальчики
Блоги	Девочки
Youtube.com	Мальчики
Tripadvisor.com	Девочки
Odnoklassniki.ru	Мальчики
Vkontakte.m	Мальчики
Любые иные сайты социальных медиа	Одинаково
Звонок турагенту	Девочки

Анализируя Таблицу, стоит отметить примечательный факт, что как он-лайн, так и офф-лайн источники получения первичной информации об роли в игре четко разделились на «мужские» и «женские». Мальчики предпочитают классические социальные медиа — Facebook, Вконтакте, Одноклассники а девочки обращаются в основном к блогам, сайтам отзывов и роли в игре.

Анализ следующей пары переменных в свою очередь, установил различия в использования источников информации, которые помогли респондентам определиться с выбором роли в игре:

Результаты анализа таблиц сопряженности сравнения предпочтений мальчиков и девочек в использовании источников принятия решения бронировать отель

Вид источника	Кто предпочитает
Он-лайн турагентства (например, NYK.ru, Expedia.com, Hotels.ru)	Мальчики
Метапоисковые веб системы (например, Kayak.com)	Мальчики
Веб-сайты роли в игре (например, Marriott.com)	Мальчики
Сайты отзывов (например, Tripadvisor.com, otziv.ru)	Девочки
Прямой звонок в отель	Мальчики
Звонок турагенту	Девочки

Мобильное приложение	Одинаково
Другое	Девочки

Здесь стоит отметить преобладание предпочтений мальчиков в отношении большинства источников принятия потребительского решения. Другим важным наблюдением является большее доверие девочек размещенным отзывам и влияния турагентов на их потребительский выбор.

---

По полученным данным выберем наилучшую модель, для чего объединим результаты построения парных регрессий в одной таблице.

Все уравнения регрессии достаточно хорошо описывают исходные данные.

Результаты корреляционно-регрессионного анализа

Уравнение регрессии	Коэффициент корреляции	Коэффициент детерминации	F-критерий Фишера
	0,85	0,72	23
	0,88	0,77	13
	0,88	0,77	29,6

Предпочтение можно отдать степенной функции, для которой значения коэффициентов корреляции и детерминации и F-критериев Фишера наибольшие.

Подводя итоги тестирования Н5, можно утверждать, что в целом, данная гипотеза подтвердилась частично. В результате анализа обнаружились существенные гендерные различия в показателях факторов выбора роли в игре, источниках первичной информации и ресурсах для принятия решения о бронировании роли в игре, а также при использовании различных типов устройств-гаджетов.

Заключение

В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится исключительно актуальной.

Цель курсовой работы реализована.

Задачи, поставленные в соответствии с целью данной работы, предметы и объекты исследования, решены.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех младших школьников.

Опробовав два варианта формы организации работы: фронтальную и коллективную – мы пришли к выводу, что коллективная форма обучения в виде игры более эффективна при работе в системе развивающего обучения.

Использование игровой формы организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других.

При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Коллективная форма дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

---

Активность и самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы – все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

Данная проблема требует дальнейшей разработки, поскольку, научившись работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению общения в парах сменного состава.

Библиография

1. Аргинская И.И и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. – М., 2014 – 244с.
2. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе. // Начальная школа. – 2013 №4, с.57-59.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983. – т.4ю – 358с.
4. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424с.
5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 2012. – 114с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230с.
7. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс. – 2015 –№2.
8. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 2018. –№1, с.17-24.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвящение, 1989. – 156с.
10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.
11. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа – 2010. – №1, с.4-7.
12. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. –320с.
13. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. –604с.
14. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. –М.: Просвещение, 2013.–191с.
15. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.–М., 2015. –46с.
16. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс.–М., 2015.–46с.
17. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. –2014.–№7, с.4-12
18. Репкин В.В, Развивающее обучение как система. –Томск: Пеленг, 2014
19. Репкин В.В, Русский язык. 2 класс. Программа развивающего обучения. –Томск–Харьков: «Пеленг», 2014–227с.
20. Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? –Томск: Пеленг, 2014
21. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчих и др.–М.: Просвещение, 2013.–383с.
22. Рябцева С.Л. Диалог за партой. –М.: Педагогика, 1989.–96с.
23. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. –Томск: Пеленг, 2013.–263с.
24. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? –М.: Просвещение, 1985. –189с.
25. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. –М.: Просвещение, 1988.–160с.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. –1974.–№4
27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. –М.: Знание, 1974. –230с.
28. Якиманская И.С. Развивающее обучение. –М., 1979

---