Файл: Взгляды Сухомлинского на обучение и развитие детей.pdf

 Именно поэтому особенно ценен такой педагогический опыт, в нашем непростом обществе, где все большая роль принадлежит материальным ценностям, успеванию во всем и всегда, погоне за успехом и прочему, что не будет ценно, если задуматься над смыслом хотя бы одной сказки. Этому учил нас Василий Александрович – видеть самое главное – добро в друг друге.

2.1. Труд – это важная часть в воспитании и становлении личности ребенка

Современный человек не мыслит свою жизнь без труда. Современный школьник много и упорно трудится, постигая различные учебные науки, на уровне с предметами общего развития, ребенок учится трудится, выполняя простейшие технологические и конструкторские задачи. Трудовое воспитание в школах ставит перед собой ряд очень важных задач, обусловленных прежде всего подготовкой всесторонне развитой творческой личности, которая обладает такими качествами, как

- ответственность;

- трудолюбие;

- работоспособность;

- коммуникабельность;

- толерантность;

- стрессоустойчивость;

- личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую рационально организовывать и использовать свой потенциал.

Во ФГОС уделено большое внимание приобретению первоначальных навыков выполнения учебно- познавательных п проектных художественно-конструкторских задач.

Известно, что выполнение таких задач невозможно без приобретения элементарных трудовых навыков. С достаточной долей уверенности можно сказать, что задачи современного образования перекликаются с установками Сухомлинского. «В труде раскрывается богатство человеческих отношений» - эта цитата Сухомлинского актуальна в разрезе современной роли образования в жизни человека, именно эта цель заложена в формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального Государственного Образовательного Стандарта , утвержденного приказом Минобрнауки России.

Можно с достаточной определенностью сказать, что большинство детей с удовольствием занимаются творчеством – лепкой, аппликацией, рисованием. Любому учителю известно, что эти уроки наравне с развитием художественного вкуса воспитывают у детей способность к труду, в некоторых случаях к совместной продуктивной деятельности , к усвоению навыков самообслуживания, что приводит к лучшей социализации ребенка в коллективе, а так же к повышению успеваемости , успешности в изучении других школьных предметов.

«Радость труда - могучая воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как члена коллектива». Удовольствие от трудовой деятельности ребенок может получать только в коллективе, поэтому и важна роль школы в воспитании детей. Ради общих интересов ребенок готов иногда пожертвовать своими личными интересами – с этого момента начинает развиваться его личность, происходит его моральное становление. Сухомлинский знал это и старался через труд в своей «Школе радости» воспитать трудолюбие методом получения удовольствия от совместного труда.

В настоящем обществе навык совместной трудовой деятельности ребенок может получить только в семье, но и в семьях это не всегда возможно, так как уровень социализации там совсем другой - не тот, что в детском или подростковом коллективе. Современным методикам обучения и воспитания детей, я полагаю, не хватает разработанной методики трудового воспитания подрастающего поколения.

К сожалению, в том понимании как это представлялось Сухомлинскому, труд в современной школе отсутствует, нет единой системы трудового и профессионального воспитания учащихся.  В современном обществе вопрос подготовки трудовых кадров стоит очень остро.  «Проблема подготовки квалифицированных кадров является острой для России, без принятия мер к концу 2030 года их дефицит составит около трех миллионов человек, что в свою очередь может привести к многомиллиардным потерям для экономики России», -  заявил президент РФ Владимир Путин в ходе видеоконференции с участниками WorldSkills Hi-Tech-2019. 

Соответственно, отвечая запросу общества, как один из социальных институтов этого общества, школа должна осуществлять подготовку к трудовой деятельности с начальных классов, продолжая ее в среднем и старшем звене.   

2.2. Сохранение и сбережение здоровья детей

Василий Александрович утверждал, что «у 85 % всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе-плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».

Это утверждение предполагает, что оздоровление ребенка в стенах школы является неотъемлемой задачей обучения. «От жизнерадостности, бодрости детей зависит духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний» . В своей «Школе радости» Сухомлинский предлагал детям приходить в теплые дни без обуви с целью оздоровления, совершал с детьми долгие прогулки, занимался вопросами закаливания и проводил беседы с родителями о здоровом питании и режиме дня детей.

Изучая вопросы неуспеваемости ребенка, он писал, что причина такой умственной замедленности «следствие общего недомогания», так же следствием нарушения здоровья по словам Сухомлинского является неправильное, не обогащенное витаминами питание детей. Это приводит к плохому обмену веществ, ослаблению зрения, организма и как следствие – к неуспешности ребенка. С родителями он решал вопросы правильного питания детей путем бесед и объяснений как организовать процесс здорового питания , призывал их развести пчел, выращивать больше овощей и фруктов, для того, чтобы их хватало и на зимнее время. По данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН , в немалой степени, такая ситуация со здоровьем школьников возникла и в связи с неграмотностью родителей, педагогов в вопросах правильного питания и сохранения здоровья, поскольку взрослые должны личным примером демонстрировать ответственное отношение к здоровью – это значит, как минимум, серьезная проработка с родителями вопросов питания школьников, режима дня, занятий физической культурой и спортом. Считается разумным проявление учителем таких личных качеств, как стремление к здоровому образу жизни.

Снижение уровня показателей здоровья детей – острая проблема современности. Согласно исследованиям педиаторов, здоровыми можно признать не более 10% современных школьников.

Неблагополучие здоровья школьников ученые связывают с интенсификацией процесса обучения. Изучение причин «школьных болезней» показало, что основными факторами, влияющими на здоровье детей, являются освещенность помещения, посещение школьниками уроков физического воспитания, неправильную форму школьных столов, спертый воздух в учебных кабинетах, неправильно оформленные учебные пособия. С большой долей вероятности можно утверждать, что основными причинами слабого здоровья школьников являются недостаточность прогулок на свежем воздухе.

Формирование жизнеспособного, физически развитого поколения - эта одна из задач современной педагогики. Идеи Сухомлинского живы и востребованы и в новейшей педагогике - современные стандарты образования – ФГОС направлены на организацию учебного процесса, обеспечивающего «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни»

Осваивая физическую культуру в современной школе, ребенок укрепляет свое здоровье, что влияет на его успешность в учебе и социализацию в детском коллективе, в процессе обучения ребенок изучает здоровьесберегающую жизнедеятельность ( проведение закаливающих процедур, утренней гимнастики, соблюдение режима дня – это записано с ФГОСе), учится жить в согласии с законами природы.

Таким образом, современное воспитание, опираясь на принципы школы Сухомлинского, делает большой акцент на природосообразность воспитания подрастающего поколения - это и обсуждение вопросов здоровья подрастающего поколения, экологии, бережного отношения к природе, вопросы любви к природе, родному краю. Все эти очень важные для современного человека проблемы сейчас можно решать в комплексе, так как невозможно вырастить здоровое поколение без уделения внимания вопросам экологии.

Считается возможным уделить более пристальное внимание решению экологических вопросов, подчерпнуть у Сухомлинского самый ценный опыт прививания детям любви к изучению природы – больше проводить уроков на свежем воздухе, совершать с детьми походы, разъясняя и показывая красоту природы.

2.3. Оценка в школе – стимул для развития

Сухомлинский считал, что без отметки в школе обойтись нельзя. Но отметка должна тогда быть стимулом для ребенка, когда он поймет зависимость «качества своего умственного труда от личных усилий». Самое главное, на его взгляд было то, что оценка должна давать оптимистический настрой ребенку, веру в свои силы. Педагог в своих книгах много рассказывал о трудных детях, видел необходимость увидеть даже в самом плохо воспитанном ребенке частицу добра. Оценки в школе для таких детей должны стать стимулом для развития, и указывал, что самая большая ошибка учителя – констатировать неуспешность ребенка, его недоразвитость по отношению к другим детям. В своей школе Сухомлинский выбрал для оценивания особую систему поощрения детей – если ребенок справлялся с заданием – ему ставили «отлично», но не ставил неудовлетворительных оценок отстающим детям. Он говорил, что нельзя манипулировать благополучием детей при помощи бездушных цифр. «Ни один ребёнок не должен чувствовать и осознавать: я неудачник, ничего у меня не получается, ничего путного из меня не выйдет. Если только эти мысли зародились в детской голове — ребёнок больше не ваш воспитанник, и семья его — отец и мать — выпали из сферы вашего воспитательного влияния».

Современная система Эльконина-Давыдова так же рассчитана на очень корректном методе оценки знаний. Оценки по это системе – а она является опорной во многих школах – не ставятся до 5 класса. Хотя, как известно, в большинстве школ оценки ставятся со второго класса. Главное – добиться, чтобы ребенок осознавал, все ли он сделал верно, чего достиг, в чем ошибся, над чем еще нужно поработать. Задача и ребенка и учителя в современной школе – видеть улучшения в познании ученика. Так же по современным методикам необходимо понимание родителя и ребенка – что оценка не приговор, а стимул к действию. Одно из главных черт современной системы – «мы должны научить всех». По мнению Гальперина, педагог должен создать такие условия для обучения, при которых ребенок не может не приобрести нужные знания. Поэтому в современных школах не отбирают детей при наборе в первый класс по умственным способностям, а зачисление происходит по территориальному признаку. Это то хорошее, что современная школа взяла у Сухомлинского.

Интересна так же практика работы Сухомлинского с трудными детьми, вернее то, как он предолевал трудности в обучении трудновоспитуемых детей. На этот счет у Сухомлинского было несколько принципов оценивания таких детей –

1.Укреплять веру в свои силы у ребенка, терпеливо ожидая хотя бы небольшой позитивный сдвиг в умственной деятельности. С первого взгляда этот сдвиг может быть даже воспринят как случайность, но эта удача переживается таким ребенком как настоящая победа , вследствие этого он черпает новую энергию.

2.Движение от успеха к успеху – в этом заключается воспитание трудного ребенка.

3. Педагог должен поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулировать и поощрять его познавательную активность. Не следует оценивать работы ребенка согласно шкале успеваемости, нужно сравнивать его работы с предыдущими достижениями.

4. Стараться, чтобы ребенок не находился в безысходном положении.

5. Проявлять к таким детям особое внимание и терпеливость на уроке, где такой ребенок находится в контакте с более способными детьми.

6. Стремиться, чтобы на каждом уроке такой ребенок делал небольшой хотя бы шаг вперед к обучению, на первое время давать ему задания не такой трудности как остальным детям.

Эти идеи и принципы воспитания получили свое развитие и у современных педагогов – Ш.А. Амоношвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов.

Например, в школах Амоношвили нет оценочной системы, успехи детей не сравниваются.