Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ).pdf

- интерес педагога к играм детей;

- рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

- способность на время превратиться в ребенка и устанавливать доверительные отношения с детьми-партнерами по игре;

- эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других игроков;

- креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Владея игровой позицией, педагогу легче организовывать игру, использовать ее богатые возможности для развития, своих воспитанников.

Для организации совместной сюжетно-ролевой игры педагогу необходимо вместе с детьми накапливать игровое содержание, моделировать возможные игровые ситуации, создавать творческую обстановку для игры. Обязательно необходимо создавать условия для инициативы детей и развития их творческих способностей по реализации игрового замысла [9].

Для того чтобы развитие игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре проходили более продуктивно необходимо учитывать этапы организации сюжетно-ролевой игры.

1 этап – обогащение представлений детей о социальном мире. Реализация данного этапа может происходить во время рассказов, бесед, экскурсий, чтение художественной литературы.

2 этап – организация сюжетно-ролевой игры. Для реализации данного этапа необходимо вместе с детьми определить взаимодействие людей и ситуаций, сочинить и придумать события, ход их развития в соответствии с выбранной темой игры, создать предметно-игровую среду на основе организации продуктивной, трудовой и художественной деятельности детей. Затем происходит совместная игра педагога и детей.

3 этап – самостоятельная игровая деятельность детей. Реализуется через организацию сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Для развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста был разработан примерный перспективный план, представленный в Приложении 1.

Для организации сюжетно-ролевой игры с целью развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста педагог может следовать алгоритму, представленному в таблице 5.

Таблица 5

Алгоритм взаимодействия педагога и детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре с целью развития игровых умений

Продолжение табл. 5

Для реализации второго педагогического условия, а именно создание предметно-игровой среды в группе дошкольной образовательной организации необходимо организовать таким образом, чтобы каждый ребенок мог выбрать для себя деятельность.

Примерный план организации создания предметно-игровой среды представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 - Организация предметно-игровой среды ДОУ

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Именно поэтому, важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка. Среда развития может и должна служить фоном и посредником в взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом, куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя в нем комфортно, имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в группе.

Выводы по главе 2

Для проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста применялись следующие диагностические методики Д.Б. Эльконина.

1. Методика «Особенности сюжетно-ролевой игры», целью которой было изучить особенности сюжетно-ролевой игры.

2. Методика «Взятие ребенком на себя роли», целью которой было изучить особенности взятия ребенком на себя роли.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 г. Ташкент, Узбекистан. В исследовании приняло участие 20 детей 4-5 лет, из них 11 девочек и 9 мальчиков.

По результатам методике «Особенности сюжетно-ролевой игры» было выявлено, что у 15% детей был выявлен низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры, у 50% детей был выявлен средний уровень развития сюжетно-ролевой игры и у 35% детей был выявлен высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры.

По результатам методике «Взятие ребенком на себя роли» было выявлено, что замысел игры неполно воплощен, в 40% случаев – игра начиналась по замыслу воспитателя. Игровая тематика однообразна. У детей насчитывается 3–4 роли в играх, 2–3 из которых любимые. В постановке игровых задач, более активны девочки, они ставят 3–5 задачи (покормить куклу, причесать её, переодеть, уложить спать), мальчики были более увлечены игровыми действиями и игровых задач ставили 2–3. Чаще дети ставят однообразные игровые задачи.

На основании полученных результатов были разработаны методические рекомендации по реализации выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста таких как:

- определить роль педагога в этом процессе;

- будет создана предметно-игровая среда в группе дошкольной образовательной организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующему определению ключевого понятия: игровые умения –совокупность умственных и практических действий, освоенных способов игровой деятельности.

В среднем дошкольном возрасте формируются такие игровые умения, как умения принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Принимая на себя роли в сюжетно-ролевой игре, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, т.е. развивается его эмоциональная сфера. Это обеспечивает возможность формирования этических норм, гуманности, что поможет снижению агрессивности межличностных отношений в будущей жизни детей.

Были выделены и теоретически обоснованы педагогические условия развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста, которые будут эффективны, если:

- определить роль педагога в этом процессе;

- будет создана предметно-игровая среда в группе дошкольной образовательной организации.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 г. Ташкент, Узбекистан, в котором приняло участие 20 детей 4-5 лет, из них 11 девочек и 9 мальчиков.

Результаты констатирующего этапа показывают, что формирование игровых умений находится на недостаточном уровне развития и необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Большинство детей находятся на среднем уровне. Критериями эффективности развития игровых умений являются распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил.

На основании полученных результатов были разработаны методические рекомендации по реализации выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азарова Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азарова. – М.: Знание, 2016. - 254 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2015. - 143 с.
3. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П.В. Баранов, Б.В. Сазонов. - М.: МНИИПУ, 2020. - 288 c.
4. Букина Л.В. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2016 г.). – Чебоксары, 2016. – С. 233-235.
5. Венглер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/ Л.А. Венглер //Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
6. Гребнева Т.В. Инновационные технологии игры в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – Москва, 2018. – С. 20-23.
7. Гребенкина Н. В. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития дошкольников / Н. В. Гребенкина, А. А. Капнина, Л. М. Пашкевич // Молодой ученый. – 2017. – № 40. – С. 166-168.
8. Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2019. - 254 с.
9. Губанова Н. Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игровых технологий // Междунар. науч.-исслед. журн. – 2017. – Вып. 2 (56), ч. 1. – С. 134-136.
10. Дошкольная педагогика / Под общ. ред. Н.В. Микляевой. - М.: Юрайт, 2017. - 412 с.
11. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019.- 266 с.
12. Ежкова Н.С., Руднева А.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников: взгляд на проблему руководства // Мир педагогики и психологии. - 2017. - № 3. - С. 10-13.
13. Жирова М.В. Детская игра, или Игровая технология, применяемая в дошкольном образовательном учреждении для полноценного развития детей // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2018 г.). – Краснодар, 2018. – С. 22-24. 
14. Куриленко Н.М. Игровые технологии в ДОУ // Актуальные вопросы образования и науки : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2018. – С. 67-68.
15. Микляева, Н. В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста / Н.В. Микляева. - М.: АРКТИ, 2018. - 104 c.
16. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 2016. - 102 c.
17. Организация игровой деятельности в ДОО. Технологии и содержание. - Москва: Гостехиздат, 2020. - 775 c.
18. Пантелеева И.А. Использование игровых технологий для дошкольников // News of Science and Education : электрон. журн. – 2017. – Т. 3, № 3. – С. 70-73.
19. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2019. - 130 с.
20. Садовникова Н.Н., Горина И.М., Александрова С.Е. Организация и планирование сюжетно-ролевой игры в ДОУ // Традиции и новации в дошкольном образовании. - 2018. - № 5. - С. 96-99.
21. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2019. - 224 с.
22. Эльконин Д.Б.  Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 2016. – 312 с.

Приложение 1

Примерный перспективный план по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста