Файл: Проявление эмоционального неблагополучия у детей.pdf

Ужесточению в ребёнке тревожности имеют все шансы содействовать такие моменты, как завышенные запросы со стороны родителей и педагогов, так как они вызывают историю приобретенной неуспешности. Сталкиваясь с неизменными расхождениями между собственными возможностями и уровнем достижений, которого дожидаются от него взрослые, ребёнок проверяет волнение, которое просто переходит в тревожность. Еще один момент, содействующий формированию тревожности, - нередкие упрёки, вызывающие ощущение вины ("Ты плохо себя вёл, у меня заболела от тебя голова").

В случае, если у ребёнка увеличивается тревожность, бывают замечены боязни - обязательный спутник тревожности, то имеют все шансы развиться невротические черты. Не воздействуя в целом на умственное становление, высочайшая степень тревожности имеет возможность негативно отразиться на составление дивергентного (т.е. творческого, творческого) мышления, для которого характерны такие личные черты, как недоступность боязни перед новым, неведомым.

Таковы негативные результаты тревожности. Впрочем, их возможно избежать, значимо понизить тревожность ребёнка, в случае, если преподаватели и родители, воспитывающие его, станут блюсти надлежащие советы.

Для начала, нужно гарантировать настоящий триумф ребёнка в какой-нибудь деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребёнка следует меньше ругать и более восхвалять, причём, не по сравнению его с другими, а лишь только с ним самим, оценивая совершенствование его личных итогов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; скорее убрал игрушки и т.д.).

Следующая рекомендация - щадящий оценочный режим в той области, в которой удачи ребёнка невелики. К примеру, в случае если он медленно одевается, не нужно каждый день останавливать на этом особое внимание. Впрочем, в случае если был замечен хотя бы мизерный прогресс, в обязательном порядке надо его обозначить.

И, в конце концов, более обращать внимание на обстановку, которая формируется дома и в детском саду. Тёплые чувственные отношения, доверительный контакт со взрослыми также имеют все шансы содействовать понижению тревожности ребёнка [15, с. 19].

Страхи

Возрастные страхи появляются у чувствительных ребят, как отблеск индивидуальностей их психологического и личного развития. Почти все малыши не желают кататься с горки, одолевать препятствия, плавать в бассейне, сбегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к доктору, становятся возбуждёнными перед проведением прививок, содрогаются от внезапного звука и т. д.. Свойственны и боязни, образующиеся в процессе засыпания, боязливость неприятных сновидений, кое-каких животных, нападения, глубины, пламени и пожара, а еще наказания родителей.

Часто взрослые дошкольники чувствуют испуг погибели, достигающий собственного апогея в 6 и 7 лет у ребят еще не посещавших школу. Боязливость умереть - это возрастное свойство формирующейся концепции жизни. Её точкой отсчёта считается рождение, тайна которого постигается в совокупных чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - погибель, понимание неизбежности которой приходит в первый раз и имеет возможность стать боязнью. Это выражается умением предопределять в совокупных чертах время, далёкое и ближайшее, понимать себя в состоянии неизменных возрастных перемен, допуская, собственно, что они ограничены периодом, т.е. имеют собственные пределы.

О том, что ребёнок опасается гибели, возможно догадаться по наличию иных, связанных со гибелью боязней, прежде всего, испытываемых во сне (страшных снов), страха нападения, пламени и пожара, страха захворать (у девочек) и страха стихии (у мальчиков).

Проявление боязни смерти значит постепенное окончание доверчивого периода в жизни ребят, когда они верили в жизнь сказочных персонажей, бессмертие, волшебные появления и почти все другое, с чем ныне приходится расставаться. В том числе и пропадание боязни перед Кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте говорит о том, собственно, что он стал "обычным смертным" в представлении ребят и вследствие того закончил страшить их. Категоричность гибели в 6 и 7 лет - это действительность, которую ребёнок обязан принять рано или же поздно как неминуемое в его жизни. Но как раз нежелание принять это незамедлительно и порождает испуг, значащий, по существу, эмоциональное неприятие "здравой" необходимости умереть. Как правило, уже в 8 лет малыши опасаются не столько собственной гибели, сколько гибели родителей. Наименее всего подвержены ужасам мальчики в 4, а девчонки в 3 года, т.е. в младшем дошкольном возрасте.

У мальчишек из неполных семей (вследствие развода) боязней больше. У девочек похожие различия отсутствуют, так как мама и дочь образуют тождественную полу общения, позволяющую девочке более уверенно вести себя среди сверстников. В то же время уход из семьи отца делает мальчишек неверными в общении со сверстниками такого же пола, собственно, что воздействует на повышении боязней. Более боязней у ребят, живущих в отдельных квартирах. В коммунальной жилплощади малыши имели огромную вероятность общаться со сверстниками, наполняя собственную жизнь различными эмоциями, играми и так важной им чувственностью.

Дети более подвержены ужасам, в случае если их родители ссорились между собой. Прежде всего, дети старшего дошкольного возраста, потому что они, отождествляя себя с родителями такого же пола, переживали конфликтное отношение к нему со стороны родителя иного пола. Волнение, образующееся в предоставленном случае, перерождалось в боязни, потому что дети были лишены способности воздействовать на инциденты родителей. Еще в большей степени, чем мальчики, чувственную привязанность к семейным инцидентам обнаруживают девочки. При алкоголизме отца численность боязней повышается у девочек в 1 - 2 раза, а у мальчиков - в 4 раза.

Нередко предпосылкой боязни у ребят считается выдержанность родителей в выражении эмоций, при наличии бессчетных предостережений, опасений и тревог. Речь идёт о недоступности теплоты в отношениях, чувственном неприятии ребёнка. Лишняя жесткость родителей также содействует проявлению боязней.

Таким образом, принимая во внимание отношения в семье, возможно отметить большую или же наименьшую выраженность боязней у ребят. Нередко, не задумываясь, родители внушают, ребятам боязни ни разу не реализуемыми опасностями вроде: "Заберёт тебя в мешок", "Уеду от тебя" и т.д. Эти опасности вызывают боязни у ребят младшего дошкольника.

Боязни появляются и в итоге фиксации в психологической памяти мощных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет угрозу или же дает конкретную опасность для жизни, охватывая агрессивное нападение, чрезвычайный случай, операцию или же тяжкую заболевание.

Еще одним источником боязней считается психологическое инфицирование от сверстников или же взрослых вследствие безотчётного подражания. Все моменты, участвующие в появлении боязней, возможно соединить грядущим образом; присутствие боязней у родителей, ключевым образом у матери; тревожность в отношениях с ребёнком, лишнее предохранение его от угроз и изоляция от общения со сверстниками; лишне преждевременная рационализация эмоций ребёнка, обусловленная лишней принципиальностью родителей или же их чувственным неприятием детей; большое число запретов со стороны родителей такого же пола или же абсолютная передача свободы ребёнку иного пола, а еще бессчетные нереализуемые опасности всех взрослых в семье; недоступность способности для ролевой идентификации с родителем такого же пола, большей частью у мальчишек, формирующее трудности в общении со сверстниками и нерешительность в себе; конфликтные отношения между родителями; психологические травмы на подобии испуга, обостряющие возрастную аффектацию ребят к тем или же другим страхам; психологическое заражение боязнями в процессе общения со сверстниками и взрослыми [13, с. 49].

Чаще боятся чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональным непринятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

Выводы по главе 1

Подводя некоторый итог вышесказанному можно отметить, что высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях - это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других - чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника - это "выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом " [10].

Глава 2. Диагностика и профилактика эмоционального неблагополучия у детей

2.1 Диагностика эмоционального неблагополучия детей

Диагностическим обследованием было охвачено 11 детей - воспитанников ДОУ № "……". Возраст детей 6 лет.

В процессе диагностики были использованы следующие методики:

1) Методика "Дом - Дерево - Человек". (см. Приложение № 1)

Цель: изучение личности дошкольника.

2) Методика "Рисование несуществующего животного". (см.

Приложение № 2)

Цель: изучение личностных особенностей ребёнка и эмоциональных проявлений.

1. Г.И., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": наличие тенденции к лидерству. Иногда испытывает трудности в принятии решений.

"Несуществующее животное": адекватная самооценка, склонность к рефлексии, размышлению. Проявляет заинтересованность в информации; мнение окружающих людей для него очень значимо. Наличие самоконтроля, обдуманности, рациональности принятия решения. Может проявить защитную агрессию.

2. К.Я., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно адекватная самооценка, хотя не всегда бывает уверена в себе. Испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Существует тенденция к сознательным попыткам самоконтроля.

"Несуществующее животное": обладает большой жизненной энергией, очень творческая личность. Уверена в своих действиях и поступках, положительно к ним относится. Проявляет заинтересованность в информации о себе.

3. М.Л., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыта, доступна. При этом

испытывает внутреннюю робость, стеснительность, иногда замкнутость.

"Несуществующее животное": достаточно адекватная самооценка, хотя не всегда бывает уверена в себе.

4. С.Н., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": эмоциональна, чувствительна. Испытывает потребность в любви, заботе, поддержке. Тревожна.

"Несуществующее животное": наличие самоконтроля и обдуманности принятия решений. Присутствует стремление к самоукрашению, склонна демонстрировать себя. Достаточно энергична.

5. Д.К., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Присутствует конфликтность, замкнутость, тревожность.

"Несуществующее животное": обдуманно принимает решения. При этом прослеживается конформность суждений. Испытывает агрессию.

6. Ч.К., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Боязлив, застенчив. Испытывает потребность в любви, заботе, поддержке.

"Несуществующее животное": нерешителен, имеет тенденцию к рефлексии, размышлению. Неуверен в себе, иногда испытывает страх. Лишь незначительная часть замыслов реализуется.

7. П.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает чувство скованности, замкнутости. Ощущает нехватку психологической теплоты дома. Тревожна.

"Несуществующее животное": довольно скрытна, но хочет нравиться окружающим. Испытывает трудности в принятии решений.

8. Х.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Осторожна в принятии решений. Присутствует чувство незащищённости. Прослеживается некоторая конфликтность, стремление к лидерству.

"Несуществующее животное": присутствует стремление к самоукрашению. Ответственно относится к своим поступкам, переживает о впечатлении, которое производит на других. Обладает большой жизненной энергией, очень творческая личность.

9. Ш.Т., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает большие трудности при стремлении раскрыться перед другими. Осторожен в общении, скрытен. Тревожен.

"Несуществующее животное": нерешителен, неуверен в себе. Имеются тенденции к рефлексии, размышлению.

10. К.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыт. Испытывает потребность в идеале. Присутствует конфликтность.

"Несуществующее животное": высокая самооценка. Может проявлять вербальную агрессию, в основном защитную.

11. П.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыта в общении. Проявляет стремление к лидерству. Вместе с тем имеет место чувство незащищённости. Достаточно энергична.

"Несуществующее животное": заинтересована в информации окружающих о себе, эгоцентрична. Делает легкомысленные выводы, иногда импульсивна в принятии решений. Существует тенденция к вербальной агрессии, в основном защитной.

В результате проведенной диагностики были сделаны следующие выводы:

практически все дети испытывают трудности при стремлении раскрыться перед другими;

у детей наблюдается тревожность, некоторые дети замкнуты, неуверенны в себе;