Файл: Проявление эмоционального неблагополучия у детей.pdf

С данными особенностями нужно бороться, а то, что страшит ребёнка и остаётся пока же не поддающимся объяснению для него, надо игнорировать. "Сколько тяжёлых страданий, временами неизлечимых, - гласил В.М. Бехтерев, - развивается под воздействием испуга в детском возрасте, а между тем, всё еще всераспространены забавы с ребятами, базирующиеся на испуге ребёнка каким - тонеожиданным выходом в свет с угрожающими звуками или же переодеванием. Беззащитный ребёнок уже по природе собственной есть существо пугливое, стесняющееся, а вследствие того отстраняйте от него любой лишний испуг и всякое лишнее стеснение и конфузливость…". [12, с. 69].

За пределами данных обстановок испуг всё же не дает обычному ходу жизни ребёнка. По другому обстоит дело у ребят с эмоциональными проблемами. Их испуг, вначале не связан с какими - или предметами и имеет место быть в форме волнения, беспредметного, беспричинного боязни. В случае, если боязливый ребёнок попадает в сложную ситуацию, он начинает вести себя ужасным образом. Беспокойство произвольно "метит" предметы или же истории, основывающиеся на них, и как раз их после этого ребёнок начинает опасаться.

Страх - нехороший советник, тем более маленькому ребёнку: он имеет возможность помешать ему верно расценить историю сказки, пособолезновать её персонажу, придти на помощь сверстнику в подвижной игре или же при реальной надобности. В следствие этого излишняя пугливость ребят, лишняя впечатлительность требуют увеличенного интереса взрослых, умения различать боязни обычных ребят от боязней детей с эмоуиональным неблагополучием; использования особых воспитательных воздействий, а временами, по надобности, и вмешательства детского психоаналитика. Вспомним слова К.Д. Ушинского: "Воздействие кошмара на мораль - безмерно: оно готовит притворщиком, пугливым, временами лживым, и дитя имеет возможность потеряться при мельчайшей угрозе" [7, с. 98].

Таким образом, оригинальность в развитии психологической сферы ребят находится в зависимости от сочетания множества моментов, один из которых оказываются основными, а иные второстепенными. Но не нужно строить непролазную стену между данными двумя нареченными сферами жизни ребёнка: затруднения в контактах с другими людьми безизбежно накладывают след на внутренний мир ребёнка, так же как особенности его внутреннего мира сказываются на его отношениях с другими людьми.

1.2.Проявления эмоционального неблагополучия у детей

Кризис трёх лет

Привыкание к детскому саду совпадает с кризисным фактором в психологическом развитии ребёнка. К трём годам родители начинают отмечать конфигурации в своём ребёнке, он делается непреклонным, капризным, вздорным. Почти все родители не понимают, что в это время случается довольно значительный для ребёнка психологический процесс: это первое выражение собственного "Я", это его попытка автономно отдалиться от мамы, всё делать самому и самостоятельно улаживать собственные трудности. Без психической сепарации (отделения) от родителей ребенку непросто станет отыскать себя в данной жизни, выработать механизмы психической привыкания и гибкого поведения во всевозможных обстановках [8, с. 113].

Кризисы развития - это сравнительно краткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, когда человек видно изменяется, подымается на новую, актуальную степень . Кризисы случаются не лишь только в детстве (один год, 3 года, тринадцать лет), так как человек развивается беспрерывно. При данном, всякий раз случается смена периодов: сравнительно долгих и размеренных - размеренных и больше кратких, бурных - критичных, то есть кризисы - это переходы между размеренными временами.

Взрослые готовы взять в толк, что с ними случается, принимая во внимание закономерности личного становления. С выходом в свет каких-либо свежих свойств, взрослые имеют все шансы осознанно утвердиться в их или же примириться с новым личным качеством.

Для ребят же личное обозримое прошедшее и будущее почему-то, остаётся абстракцией. Современные семьи немногочисленны, малыши присутствуют в одновозрастных детских коллективах. Находясь большей частью между взрослых и сверстников, ребёнок не испытывает и не лицезреет, собственно, что с ним быстро станет, не осознает, что с ним случается, не имеет возможность расценить своё поведение, регулировать собственные действия и выражение впечатлений.

Родители не обязаны пугаться остроты протекания кризиса, это решительно не негативный показатель. Яркое эмоциональное проявление ребёнка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, собственно, что в его психике сформировались все возрастные новообразования для последующего становления его личности и адаптивных возможностей.

И, напротив, наружная "бескризисность", сделающая иллюзию благополучия, имеет возможность быть обманчивой, указывать о том, собственно, что в развитии ребёнка не случилось надлежащих возрастных перемен. Ребёнок обязан выйти из кризиса с набором позитивных свойств, ключевая задача родителей и воспитателей - не разрешить укрепления их последних проявлений. Таких как, упрямство и капризность.

Собственно что нужно знать родителям о детском упрямстве и капризности:

- Этап упрямства и капризности наступает приблизительно с 18-ти месяцев.

- Как правило, фаза данная завершается к трём с половиной - четырём годам.

- Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте - также вещь абсолютно обычная.

- Пик упрямства приходится на 2 с половиной - 3 года жизни.

- Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

- Девочки привередничают чаще, чем мальчики.

- В кризисный этап приступы упрямства и капризности бывают у ребят по 5 раз в денек. У кое-каких - до девятнадцати раз.

В случае, если малыши по достижении четырёх лет всё еще продолжают нередко привередничать, то вероятнее всего речь идёт о "фиксированном" упрямстве, истеричности, как комфортных методиках манипулирования собственными родителями. Чаще всего это итог соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, зачастую из-за собственного покоя.

Родителям не стоит придавать большого смысла упрямству и капризности. Нужно принять к сведению приступ, но не довольно беспокоиться за ребёнка. Во время приступа оставаться вблизи с ребёнком, предоставить ему ощутить, что его понимают. Не пробовать в это время что-нибудь внушать собственному ребёнку - это безуспешно. Брань не имеет значения, шлепки еще сильнее его взбудоражат.

В поведении с ребёнком следует быть напористыми. В случае, если заявили "нет", оставаться и далее при данном мировоззрении. Не соглашаться в том числе, когда приступ у ребёнка проходит в общественном месте. Почаще всего может помочь лишь только одно - взять его за руку и увести.

Истеричность и капризность не следует выставлять на показ, не стоит прибегать к поддержке сторонних: "Посмотрите, какая нехорошая девчонка, ай-яй-яй!" Ребёнку лишь только этого и надо. Родителям следует попытаться схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, вещь и т. д.) !", А что это там за окошком ворона делает?" - похожие отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю, он утихнет [23, с. 112].

Негативизмы

Негативизм – это демонстративное сопротивление человека иным людям, непринятие им осмысленных рекомендаций со стороны иных людей. [8, с. 109].

"Негативизмом мы станем именовать такие проявления в поведении ребёнка, когда он не желает что-нибудь устроить лишь только вследствие того, что это внес предложение некто из взрослых, т.е. это реакция не на содержания воздействия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного симптома от простого неповиновения то, что ребёнок не делает того, что его попросили".[5, c. 67].

Л.С. Выготский подчёркивает, собственно, что в негативизме, для начала, на первый план выступает общественное отношение, отношение к другому человеку, во-2-х, ребёнок уже не функционирует именно под воздействием собственного стремления, а имеет возможность работать назло ему.

С негативизмом плотно взаимосвязаны и иные признаки. "Упрямство - эта реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не вследствие того, что ему сего хочется, а вследствие того, собственно, что он это потребовал… Мотивом упрямства считается то, что ребёнок связан собственным начальным заключением" [5, c. 67].

Когда мы говорим о негативизме, то имеем в виду не простое неповиновение. Мы зовём ребёнка к столу, а он не слушается, продолжает катать собственную машину. Он не выполняет то, чего мы от него требуем, вследствие того, что в данный момент ему хочется выполнять абсолютно другое. Дабы появилось неповиновение, нужно, для начала как минимум, чтобы желание ребёнка не совпало с требованием взрослого.

В случае, если же перед нами проявление негативизма, то, как правило, абсолютно не так важно, в чём заключаются наши запросы, и каковы истинные стремления малыша. Мальчишка предпочитает кататься на велосипеде. Ему не всякий раз это позволяют, но вот сейчас мать говорит: "Иди, катайся". На это негативист отвечает: "Не пойду". Отчего он отказывается? В голосе мамы он поймал повелительные ноты. Мама приглашает вновь, и он вновь отрешается, начиная при данном рыдать - кататься - то хочется! Но как оказалось, желание не подчиниться воле взрослого сильнее.

Так же не всякий раз связана с желаниями малыша и эта линия, проявляющая в его поведении, как упрямство. Оригинальность упрямства вот в чём: ребёнок настаивает на своём не вследствие того, что ему так уж сильно этого хочется, а вследствие того, что он этого настоятельно попросил. Как же теперь отступиться!

Бессилие же личности ребёнка - вещь абсолютно закономерная. В следствие этого его упрямство возможно рассматривать как особую защитную реакцию против воздействии взрослых. Это же относится к негативизму. Лишь только в случае, если негативисту всё точно также, что создавать, только бы напротив, то упрямцу принципиально устроить как раз то, на чём настаивает. По сущности дела, и негативизм и упрямство мы обязаны рассматривать как появления в случае если уж не предпочтительные, то во всяком случае закономерные, обычные в установленных границах.

Тревожность

Под тревожностью в психологии понимается предрасположенность человека иметь тревогу, т.е. эмоциональное положение, образующееся в обстановках неопределённой угрозы и проявляющееся в ожидании неблагополучного происхождения событий. [15, c. 67].

Беспокойные малыши, как правило, довольно не уверены в себе, с неуравновешенной самооценкой. Каждый день испытываемое ими ощущение боязни перед неведомым приводит к тому, собственно что они в высшей степени изредка показывают инициативу. Будучи покорными, любят не обращать на себя внимание находящихся вокруг, ведут себя приблизительно так же и дома, и в детском саду, постараются буквально исполнять запросы родителей и педагогов - соблюдают дисциплину, убирают за собой игрушки. Этих ребят называют робкими. Впрочем, их примерность, опрятность, дисциплинированность носят защитный характер - ребёнок готовит всё, чтобы избежать беды [15, с. 104].

Когда беспокойный ребёнок приходит на психологическое обследование, он ведёт себя довольно неуверенно, не быстро идёт на контакт, каждый раз оглядывается на родителей. Окончив поручение, эти малыши смотря на взрослых и дожидаются оценки. Они нередко себя поправляют (так как практически всегда не довольны достигнутым), причём эти поправки носят бесполезный характер - не ведут к улучшению итога. Выполняя поручения определенных способов, беспокойные детипоказывают особенности, которые возможно рассматривать как диагностические характеристики тревожности.

Известно, что посылом появления тревожности считается завышенная аффектация (сенситивность). Впрочем, не каждый ребёнок с увеличенной чувствительностью делается беспокойным. Почти все находится в зависимости от методик общения родителей с детьми. Временами они имеют все шансы содействовать развитию тревожной личности. К примеру, высока возможность воспитания беспокойного ребёнка родителями, осуществляющими образование по типу гиперпротекции (чрезмерное внимание, жёсткий контроль, большое число ограничений и запретов, систематическое одёргивание). В данном случае общение взрослого с ребёнком имеет авторитарный характер, ребёнок утрачивает уверенность в себе и в личных силах, он каждый день опасается отрицательной оценки, начинает волноваться, что он устроит чего-нибудь не так, т.е. испытывает ощущение волнения.

Воспитание по типу гиперопеки, имеет возможность совмещаться с симбиотическим, т.е. в высшей степени близкими отношениями ребёнка с одним из родителей, как правило, с мамой. В данном случае общение взрослого с чадом имеет возможность быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не устанавливает ребёнку собственные запросы, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению аналогичных отношений с ребёнком расположены родители с определёнными характерологическими особенностями - беспокойные, мнительные, неуверенные в себе. Установив узкий чувственный контакт с ребёнком, подобный родитель заражает собственными боязнями ребёнка, т.е. содействует формированию тревожности.