Файл: Проявление эмоционального неблагополучия у детей.pdf

Введение

Согласно психологическим исследованиям, чем меньше возраст ребёнка, тем он эмоциональнее. Нарушения в данной сфере проявляются в проблемном отношении с другими людьми, отсутствии сопереживания, сочувствия и т. д.

Актуальность работы заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы, так как на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее значение для всестороннего развития индивида, вносят вклад в формирование человеческой личности. Выявление нарушений в детском возрасте возможно скорректировать. Весьма сложно то сделать во взрослом возрасте.

Научная разработанность данной проблемы были заложена такими педагогами и психологами как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович.

Объектом исследования является эмоциональная сфера детей.

Предметом исследования является коррекционно-развивающая работа с эмоционально неблагополучными детьми.

Цель исследования - изучить возможности проявления и диагностики эмоционального неблагополучия у детей.

Задачи исследования:

- изучить особенности эмоционального неблагополучия у детей,

- рассмотреть проявления эмоционального неблагополучия у детей,

- провести диагностику эмоционального неблагополучия у детей,

- рассмотреть методы профилактики эмоционального неблагополучия у детей.

Гипотеза исследования – эмоциональное неблагополучие у детей можно просто выявить при помощи специальных методик.

Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных, частнонаучных и специальных методов познания. Это анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Методики исследования:

- «Дом, дерево, человек»,

- «Рисование несуществующего животного».

Настоящее исследование обладает теоретической и практической значимостью. Теоретическая значимость заключается в возможности использовать работу в качестве источника получения информации по теме эмоционального неблагополучия у детей. Практическая значимость выражается в том, что методики, применимые в экспериментальной части исследования вполне можно применить для выявления эмоционального неблагополучия у детей. Кроме того, в завершении второй главы работы даны практические рекомендации по профилактике эмоционального неблагополучия у детей, что также можно применить на практике.

Таким образом, всё выше названное определяет структуру исследования. Оно состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального неблагополучия у детей

1.1.Понятие и особенности эмоционального неблагополучия у детей

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное здоровье ребёнка, которое имеет возможность наступать в различных случаях, к примеру при переживании неуспеха каком-либо вида деятельности, тем более в обстановках состязания, временами при брезгливости к определённой еде или же в обстановках жёсткой регламентации жизни в детском саду. Впрочем, более острые и устойчивые негативные эмоциональные волнения имеются при неудовлетворённости ребёнка отношением к нему находящихся вокруг людей, тем более педагога и сверстников. Острота и продолжительность данных переживаний говорят об особенной значительности для ребёнка - дошкольника благополучных отношениях со сверстниками [3, с. 102].

Неудовлетворённость ребёнка отношениями с окружающими выступает в облике всевозможных переживаний: расстройства, обиды, гнева, оскорблённого самолюбия. В одних случаях они имеют все шансы проявляться ярко - в речи, мимике, позе, перемещениях. Но имеют все шансы проявиться по-другому: в особенной избирательности поступков, действий, отношении к иным людям. В этих случаях мотивы и впечатления ребёнка, побуждающие ребёнка поступать определённым образом, не всякий раз просто обнаружить, и это имеет возможность стать предпосылкой неверного и поверхностного суждения о тех или же иных действиях ребят [5, с. 35].

Довольно принципиально поддерживать лестные чувственные состояния ребят и ближайшие детям занятия и игры, в которых эти состояния закрепляются.

Взрослый обязан беспокоиться об устранении угнетающих впечатлений, влияющих на все отправления организма. Не только плачь и оцепенение ребёнка от испуга считаются вредоносными для его физиологического и интеллектуального развития, но в том числе и длительный стресс, потрясение отображаются неблагоприятно как на питании, так на его психологическом развитии.

Социальное развитие малехоньких ребят имеет возможность реализоваться только в чувственном контакте со взрослым. От свойства общения находятся в зависимости настоящее становление ребёнка и его позитивное эмоциональное здоровье между близких в семье. В собственную очередь это оказывает воздействие на становление позитивных отношений со сверстниками.

Лишение ребёнка любви и заботы взрослого, содержательного общения с ним при различного рода катастрофических жизненных обстоятельствах приводит к заторможенности психологической сферы, а вследствие сего и к задержке психологического развития ребёнка, к потере внимания к находящейся вокруг жизни. Эти упущения невосполнимы в том числе и в более позднее время.

Известно, как неопределённы, изменчивы чувственные проявления малехоньких детей, как непосредственны и импульсивны их чувственные реакции, краткосрочны их волнения. Исследования за поведением детей в раннем детстве дают возможность заметить кое-какую стабильность отдельных психологических проявлений. Закрепляясь, они начинают содействовать появлению сравнительно стойких форм поведения, элементах, по словам Л.И. Божович, "базу формирования характера ребёнка". Так, присущее ребёнку переживание веселья укрепляется при определённых критериях и преобразуется в черту характера - в жизнерадостность; завышенная возбудимость нервной системы, раздражительность имеет возможность привести к образованию подобный черты характера, как запальчивость, которая при недостаточной корректировке в детстве становится большущей помехой в общении с людьми.

При одобрительных критериях становления устойчивые негативные чувственные состояния нехарактерны для детей. При не очень благоприятных - у ребёнка появляются устойчивые отрицательные чувственные состояния, и развивается плохое эмоциональное отношение к определённым сторонам жизни или же к людям. С одной стороны, это способствует увеличенной заболеваемости в детских садах простудными и другими болезнями, в том числе неврозами; с иной стороны, приводит к развитию у ребёнка ненужных черт характера (мнительность, тревожность, трусливость и т.п.).

По свидетельству медицинских работников и специалистов по психологии, чаще всего к закреплению негативных психологических состояний приводит разрушение общественных связей ребёнка с окружающими людьми или же приобретение данными связями безобразных, искажённых форм. Завышенная заболеваемость ребят в детском саду находится в зависимости не столько от всевозможных заболеваний, сколько от негативного для ребёнка психического климата, вызывающего тяжкие волнения. При данном разрушения, наносимые самочувствию разными основаниями, опаснее, чем меньше ребёнок. В данных случаях малыши отличаются общими соматическими расстройствами: потерей веса, рвотой, ночным недержанием мочи т.д. В ряде случаев у ребят имеют все шансы быть расстройства вегетативной нервной системы, истерические реакции, ночные боязни и пр.

Тем более мучаются малыши, перенесшие какую - то болезнь, которая ослабила организм. Как раз это первым откликается на разрушения, наносимые снаружи, а в последующем реакция укрепляется по типу образования относительных рефлексов [13, с.29].

Дезорганизующую роль в жизни и деятельности детей играют затянувшиеся негативные чувственные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать психологическую работу и поведение ребёнка ненужным образом: приводят к отрицательным представлениям о ребятах в группе, к отрицанию выдающиеся качества общей игры, недоверию, равнодушию. В более позднем возрасте это имеет возможность привести к формированию неблагоприятной актуальной позиции, а в отдельных случаях - к задержке общего психологического развития ребёнка.

Наиболее негативным имеет возможность оказаться становление ребят с устойчивыми отрицательными переживаниями. Ребёнок, неудовлетворённый положением в саду, чувствующий себя несправедливо обойдённым, забытым родителями и в саду и т.п., ведёт себя не так, как все малыши. Его энергичность нередко случается подавлена или же получает неверное развитие. Негативные чувственные состояния не способствуют настоящему и свободному развитию личности. А без свободы нет истинного нравственного развития.

"Мораль и воля - 2 проявления, - писал К.Д. Ушинский, - которые нужно условливают друг с другом и одно без иного присутствовать не могут, вследствие того, что нравственно лишь только то воздействие, которое проистекает из моего свободного заключения, и всё, что делается под воздействием ли посторонний воли, под воздействием ли боязни, под воздействием ли животной влечения, есть, в случае. если не аморальное, то по крайней мере, не моральное действие".[1, с. 89].

Для выбора действенных средств влияния возможно символически поделить чувственные нарушения на две главные группы. В базе этого разделения лежат те сферы жизни ребёнка, в которых, прежде всего,имеет место быть эмоциональное неблагополучие. С одной стороны, оно имеет возможность проявляться в отношениях ребёнка с другими людьми; с иной - в особенностях внутреннего мира ребёнка, в трудности его переживаний т.д.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, имеет возможность приводить к двум типам поведения.

Первая группа - это малыши неустойчивые, быстро возбудимые. Безудержность впечатлений нередко случается предпосылкой дезорганизации их работы. При появлении инцидентов во всевозможных обстановках взаимодействия со сверстниками впечатлении возбудимых ребят получают разрядку в бурных аффектных проявлениях: вспышках гнева, оглушительном плаче, отчаянной обиде. В ряде случаев имеются сопутствующие вегетативные конфигурации: покраснение кожи, ужесточение потоотделения. Отрицательные впечатления данных ребят имеют все шансы быть вызваны как серьёзными основаниями, так и наиболее малозначительными предлогами. Впрочем, быстро вспыхивая, они также быстро меркнут.

Безудержность впечатлений, отрицательные аффективные вспышки приводят к разрушению игры, к инцидентам, к потасовкам с ребятами, а еще к негативизму по отношению к постороннему мнению т. д. Впрочем, эти проявления носят только наличную историю (игру, прогулку т.д.). Представления о ребятах остаются позитивными и не мешают общению. Эмоциональное неблагополучие данных ребят ситуативно и не приводит к образованию устойчивой неблагоприятной позиции. В целом у их доминирует доброжелательное отношение к сверстникам. Эти малыши отходчивы, расположены прощать обиды и не давать смысла раздорам.

Вторая группа - дети большей частью просто "тормозимые", со стойким нехорошим отношением к общению. Как правило, оскорбление, возмущение, вражда на долгое время задерживаются в их памяти, но в проявлении неблагоприятных впечатлений данная группа ребят больше сдержанна, чем первая.

Дети второй группы избегают общения. Они могут быть флегматичны к находящимся вокруг, впрочем исследования демонстрируют, как внимательно, смотрят они за мероприятиями в группе и за отношениями педагогов и ребят.

Поза ребёнка, следящего взором издалека за играющими, говорит в одно и тоже время о внимании к ребятам, и о готовности в всякую минуту сбежать. Попытка взрослого заинтересовать его к совокупным делам группы вызывает неожиданное отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которое маскирует боязнь, нерешительность для себя.

Эмоциональное неблагополучие данных ребят связано с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворённостью отношением к ним педагога или же ребят. Кое-какие особенности внутреннего мира ребёнка (например, острая восприимчивость, впечатлительность и др.) имеют все шансы привести к третьему типу поведения, значимо отличающемуся от двух прошлых.

Ведущей чертой ребят третьей группы считаются их бессчетные боязни. Следует различать обычные проявления боязни у ребят от боязни как основного проявления чувственного неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребёнка. При обычном чувственном развитии испуг связан с какими - то страшащими предметами, животными, временами с неопределённостью ситуации. Малыши имеют все шансы испытать испуг с 6 – 8-месячного возраста, когда начинают различать свои лица от незнакомых; позднее у множества ребят находится боязливость темноты; на кое-каких ошеломляюще срабатывают громкие звуки. Взрослому часто непросто понять, отчего вещь, та или же другая обстановка вызывает испуг ребёнка.