Файл: Компьютер, информационные технологии в жизни школьника (студента): характер использования, роль в развитии (Теоретические аспекты использования информационных технологий в обучении).pdf

Введение

В настоящее время модернизация отечественного образования набирает существенные обороты, о чем свидетельствует переход образования на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Основным принципом этих новых стандартов является компетентностный подход в образовании.

Компетентностный подход – попытка привести образование в соответствие с потребностями рынка, сгладить противоречия между учебной деятельностью школьников в образовательном учреждении и профессиональной деятельностью выпускника на производстве. Эта педагогическая инновация не антагонистична утвердившимся в педагогической науке деятельностному и личностно-ориентированному подходам. Все они находятся «в условиях паритетной комплементарной оппозиции, … взаимодополняя и обогащая идею эффективной социализации личности». Необходимость реализации компетентностного подхода к обучению обусловлена процессами гармонизации «архитектуры» европейской системы высшего образования, сменой основополагающих педагогических принципов, богатством понятийного содержания нового термина, а также предписаниями «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» (ранее) и «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (в настоящее время). Исследованию содержания и особенностей компетентностного подхода посвящены работы Д.А. Власова, В.А. Далингера, Л.М. Долговой, Г.М. Дьяченко, Е.И. Зариповой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, З.М. Махмутовой, В.В. Плещеева, С.Н. Скарбич, С.А. Татьяненко, А.П. Тряпицыной и др. Анализ работ перечисленных авторов выявляет два важных обстоятельства: во-первых, в педагогической и нормативной литературе авторы определяют базовые термины (компетенция, компетентность, компетентностный подход) в зависимости от целей и контекста исследования; во-вторых, исследования носят, как правило, теоретический характер и не содержат обоснования и описания механизмов реализации компетентностного подхода.

Компетентностный подход предполагает применение различных инструментов преподавания, в том числе и методики использования компьютеров и информационных технологий, различных цифровых платформ для визуализации материала урока, что неоднократно находило отражение и в нормативных документах, и в теоретической литературе. Таким образом, актуальность исследования использования компьютера и компьютерных технологий в школе не вызывает сомнений.

Цель: изучить компьютер и информационные технологии в жизни школьника: характер использования, роль в развитии.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования.

2) Рассмотреть модели обучения.

3) Охарактеризовать особенности использования информационных технологий на уроках информатики.

4) Проанализировать полученные результаты.

Объект исследования: процесс использования информационных технологий обучения в школе на уроках информатики.

Предмет исследования: интерактивные технологии в обучении на уроках информатики в школе.

Методология исследования. Теоретико-методологической базой исследования послужили теории и концепции зарубежных и российских ученых по данной проблематике. Методология базируется на системном подходе, методах сравнительного анализа. В рамках исследования использованы опросные методы (анкетирование учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16) и неопросные (наблюдение и анализ) методы исследования.

Эмпирической базой исследования послужили результаты опроса учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16, проведенные автором.

Структурно работа состоит из введения, основной части, разбитой на главы и параграфы, заключения, списка использованных источников и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных технологий в обучении

1.1 Описание современного подхода к обучению

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент - помочь формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций [1].

Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Вот некоторые наиболее важные из них [12]:

• регулятивные - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
• коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества;
• познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Педагоги заняты поиском путей для решения задач повышения качества образования учащихся с самыми различными способностями к обучению.

Анализируя исследования по проблемам компетентностного подхода [18], можно сделать вывод, что исследователи выделяют следующие группы компетенций:

1. Общие компетенции.

2. Специальные (профессиональные) компетенции.

В свою очередь общие компетенции подразделяются на:

• инструментальные компетенции;
• межличностные компетенции;
• системные компетенции.

А.В. Хуторской приводит следующий перечень основных ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция. Компетенцию рассматривают как ключевую, если она обладает интегративной природой, многофункциональна, надпредметна и междисциплинарна, требует значительного интеллектуального развития, включает различные умственные процессы и умения [17].

Послание президента Федеральному собранию было посвящено вопросам развития нашего общества и страны, необходимости изменений и востребованности нового — это звучало буквально в каждой фразе Владимира Путина. Среди важнейших — требование проводить изменения максимально быстро, но обеспечивая справедливость и сбережение народа. И именно качественное образование, доступное каждому, является залогом этого.

Как же обеспечить всех россиян равным доступом к качественному образованию, независимо от их места жительства, социально‑экономического положения и других жизненных обстоятельств?

Президент снова обратил наше внимание на необходимость обновления образовательных стандартов и программ с учетом внедрения в образовательный процесс информационных технологий. Это не что иное, как инструмент для сокращения дифференциации качества школ и уровня подготовки в разных российских регионах.

Президент не поручает нам проводить новую реформу образования, когда так просто спрятаться за «организацией самого процесса». Он поручает заняться его содержательным обновлением — последовательным системным совершенствованием работы всех заинтересованных сторон на всех уровнях системы образования с постоянным общественным контролем.

Так, президент потребовал отказаться от чисто ведомственной модернизации профессиональных регламентов, которые нацелены на обеспечение интересов министерств, зачастую подменяющих набором показателей и индикаторов реальную работу. Возьмем общеобразовательную школу. Пока множественные формальные проверки толкают всех педагогов (а значит, и их учеников) на путь конкуренции, у детей будет отсутствовать выбор, возможность для полноценного инклюзивного обучения.

Мы должны приспособить учебные планы под потребности каждого ребенка. Новые технологии не обозначают стадию перехода в работе школьников исключительно за компьютеры. Они не заменят существующие формы преподавания, а дадут дополнительные возможности для общения учеников с учителями и друг с другом.

В экономике, которую мы сейчас строим, нужны не просто кадры — нужны возможности для самой разной профессиональной реализации каждому. А для этого системе образования требуются смелые руководители школ и классов — педагоги, которые творчески подходят к учебным программам и которые ради этого сотрудничают друг с другом. Тогда у нас будут и эффективные школы, и эффективные технологии, и эффективные производства. И тогда мы вместе с нашими детьми пойдем по дороге, ведущей вперед всю страну.

Нужно укреплять и развивать в регионах механизмы выявления и развития талантов у детей и молодежи. В том числе опираясь на опыт и наработки образовательного центра «Сириус», который стал ориентиром для регионов по системной работе с юными талантами.

Для этой работы принципиально важен опыт лучших российских школ — партнеров центра. Через интенсивные профильные программы «Сириуса» ежемесячно проходят около тысячи детей, сегодня у центра почти 35 тыс. выпускников. А еще он в удаленном режиме работает со всеми участниками всероссийских олимпиад по всей стране. 5 тыс. студентов, поступившим благодаря такой системе работы с ними в ведущие российские университеты, фонд выплачивает гранты президента России — 20 тыс. рублей ежемесячно до окончания обучения. Каждого из них ждут в передовых российских научных коллективах, компаниях. Многие из них не только прошли там стажировку, но уже и работают.

Практический опыт развития центра «Сириус» позволяет обобщить требования времени к экспертному сообществу, без их соблюдения мы не сможем выполнить поручения президента.

Во-первых, суть образовательной деятельности должна состоять не в «научении», а в выявлении и раскрытии талантов каждого ребенка. Это то, о чем говорит президент, то, ради чего запускался «Сириус» как пилотная площадка для выработки новой образовательной парадигмы, создания новой образовательной среды.

Во-вторых, эта система требует от нас корректировки управленческой и правовой модели. Развитие образовательных систем — это общая задача для государства, общества, науки и бизнеса. Без этого у ребенка не будет возможности выбора траектории своего социального и личностного роста на всех уровнях образования.

В-третьих, нужна другая логика нашего взаимодействия — межведомственная, междисциплинарная. Сейчас все взаимодействия крайне зарегулированы и тяжелы. Зачастую, все совместные проекты и активности реализуются за счет энтузиазма конкретных участников и вопреки, а не благодаря действующим нормам и правилам.

И, в-четвертых, мы должны крайне взвешенно подойти к разработке новых образовательных стандартов. Нужно учесть все требования, которые влияют на раскрытие творческих способностей учащегося, формирование его жизненных предпочтений. Это должна быть профессиональная и открытая экспертная работа, объединяющая как школьных педагогов, так и ученых, специалистов высшей школы, представителей бизнеса и других заинтересованных профессионалов.

Только выполнив все эти требования, мы сможем обеспечить ответственное развитие России, конкурентоспособность нашей образовательной системы.

1.2. Использование визуализации информации в современном обучении

Растущие объемы учебного материала, подлежащего усвоению, активная цифровизация современного образования, заставляют совершенствовать дидактические принципы и методики преподавания с учетом психологических закономерностей функционирования памяти школьника. В условиях масштабного внедрения цифровых технологий уровень развития познавательных способностей человека приобретает все большее значение. Умение справляться с большим потоком информации, обрабатывая ее, систематизируя, выделяя главное и второстепенное, способность запоминать и применять полученные знания – одна из ключевых компетенций 21 века.

Для обеспечения высокого качества усвоения знаний и достижения заявленных во ФГОСах результатов, необходимо установить закономерности организации информации в памяти и ее воспроизведения, изучить каким образом эта организация функционирует и как влияет на результативность мнемических процессов. «Вплетение» новой информации в систему репрезентаций знаний школьника обусловлено действием различных закономерностей, изучению которых посвящено исследование .