Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 221
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Проблеме сложности и значимости периода, связанного с адаптацией первоклассника в школе уделяется большое внимание в психологической и педагогической литературе.
Проблему адаптации ребенка рассматривают в своих работах А.В. Мудрик, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон, И.С. Кон, Г.А. Симонова, А.М. Прихожан, Г.M. Aндpeeвa, М.Р. Битянова и другие.
Поступление в школу и первый год обучения вносит большие перемены в жизнь ребенка. В процессе обучения в первом классе у ребенка активно начинают формироваться система отношений с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые определяют в дальнейшем деятельность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде.
Адаптация – это не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной педагогической среде, но и формирование его способности к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Однако в школьной жизни первоклассника нередко возникают трудности, обусловленные различными причинами. Вследствие этого процесс его адаптации нарушается. Последствия нарушения адаптации влияют на эффективность обучения и воспитания, формированию негативных личностных качеств учащихся (неуверенности в себе, тревожности, низкой самооценки, конфликтности, агрессивности), неуспеваемости, социальной и педагогической запущенности, социальной дезадаптации.
Первоклассник, сталкиваясь с трудностями адаптации, сам не в состоянии решить данную проблему. Если не оказать такому ребенку своевременную помощь на первоначальном этапе возникновения затруднений, то проблема все более усугубляется. В этом случае перед педагогами, психологами и родителями встает достаточно трудная задача по работе, направленной на оптимизацию психического и физического состояния такого ребенка.
В этой связи проблема изучения особенности адаптации первоклассников к школе, а также путей и методов, направленных на предупреждение и решение трудностей, которые возникают у детей в процессе адаптации к школе справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной и с практической точки зрения.
Таким образом, целью данного исследования является изучение особенностей адаптации первоклассников к школе.
Задачи исследования:
- Охарактеризовать возрастные особенности первоклассников
- Изучить Особенности школьной адаптации на первом году обучения
- Выявить причины школьной дезадаптации на первом году обучения
- Изучить возможности игры как основного метода коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников
Объект исследования: школьная адаптация
Предмет исследования: особенности адаптации первоклассников к школе.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников
Период 6 – 8 лет является и для ребенка и для взрослых, которые его окружают одним из наиболее важных возрастных этапов развития в детском возрасте.
Этот период характеризуется многими физиологическими, психологическими и социальными изменениями, которые происходят с ребенком.
Э. Эриксон выделяет этап 6 – 8 лет как один из возрастных кризисов. Основными характеристиками протекания данного кризиса можно назвать следующие симптомы:
- потеря непосредственности – между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; ребенок начинает задумываться над своими поступками;
- манерничанье – поведение ребенка характеризуется привлечением внимания, ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает;
- симптом «горькой конфеты» - зачастую ребенок испытывает негативные переживания, он старается это скрыть, не показать; как следствие возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться в себе и становиться неуправляемым [18, с. 44].
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. В это период у ребенка наблюдается обострение внутренних переживаний, которые отличаются достаточной яркостью и могут захватить его целиком.
Эти переживания связаны с процессом адаптации к социуму, который все более и более расширяется. Появляются новые мотивы, и одним из них является желание пойти в школу.
К моменту поступления в первый класс перед родителями и педагогами остро встает вопрос готовности ребенка к школе.
Успешность адаптации, которая начинается с первых же дней обучения ребенка в школе, зависит от того, как успешно проходил процесс психофизиологического и личностного развития в старшем дошкольном возрасте и какие новообразования приобретает старший дошкольник к моменту поступления в первый класс.
Рассмотрим подробнее психологическую характеристику младшего школьного возраста.
В биологическом отношении у детей 6-7 лет по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма [26, с. 16]
В этом возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств: увеличивается чувствительность к цвету, улучшаются суставно-мускульные и зрительные ощущения [26, с. 18]
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.
У детей младшего школьного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач [28, с. 13]
При организации совместных игр и деятельности младшие школьники используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Что касается аффективной сферы младшего школьника, то к этому возрасту ребенок уже полностью усваивает язык чувств, он может с помощью невербальных и невербальных средств общения выражать свои чувства и переживания.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно [26, с. 20]
Детям младшего школьного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие [26, с. 21]
Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающим его миром. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом возрастном этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка чувства самоуважения – одной из фундаментальных потребностей человека.
Самооценка ребенка младшего школьного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
По мере того, как ребенок становится социально восприимчивым, его Я-концепция все более дифференцируется и усложняется: ребенок четко осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы [15, с. 56]
Основным условием для успешного развития Я-концепции младшего школьника является удовлетворение его потребности во внимании и принятии.
В этом возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. К 7 - 8 годам идет бурное развитие высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышления и т.д.
В развитии восприятия наблюдается переход от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации, то есть происходит активный перенос практических действий во внутренний план на психическом уровне.
В старшем дошкольном возрасте речь ребенка развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2 – 3 тысячи слов. Это является хорошим фундаментом для обучения в школе, т.к. уже с первого класса на ребенка обрушивается огромный поток информации, специальные термины. Поэтому в первом классе у ребенка продолжает активно пополняться словарный запас.
В 7 лет наглядно-образное мышление уже развито достаточно хорошо, продолжает развиваться абстрактное мышление. Тем не менее, ребенок иногда может испытывать затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач, что, при всех перечисленных трудностях затрудняет процесс обучения [15, с. 63]
Воображение в этом возрасте характеризуется произвольностью и выполняет две функции: познавательно – интеллектуальную и аффективно – защитную.
Процесс воображения характеризуется внутренней деятельностью, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
У первоклассников игра еще занимает одно из важнейших мест в деятельностном плане, однако ведущим видом деятельности является учение.
Таким образом, на момент поступления в первый класс у вчерашнего дошкольника можно выделить следующие психологические новообразования [3, с. 22]: формируется устойчивая система мотивов, которая позволяет ребенку выстраивать более адекватные отношения с окружающим миром;
- Начинает проявляться произвольность психических процессов – воображение, образное мышление, память, внимание;
- Формируются первичные этические инстанции – понятие добра и зла;
- Возникновение начал произвольного поведения
- Возникновение самосознания личности дошкольника
Все эти новообразования в своей совокупности позволяют ребенку перейти на новый социальный статус и успешно освоить новую для себя роль – роль школьника.
1.2. Особенности школьной адаптации на первом году обучения
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально – волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации [28, с.23].
Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие.
Во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную деятельность.
Во-вторых, особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе [28, с. 25].